運用知識結構圖的感悟
礦務局中學袁穎
一、知識結構圖的理論基礎
1.知識結構圖
圖式理論認為知識是儲存在資訊袋中的。有意義的資訊以相互聯絡的事實或概念網路的形式儲存在長時記憶中，這種網路即圖式理論。個體由於經驗的不同，對於相同的物體和事件擁有的知識結構圖也不完全相同。
我們怎樣獲得知識結構圖，也就是我們怎樣學習？圖式理論最重要的原則是：如果新資訊能夠很恰當地嵌入到已有的圖式中，則這種資訊比無法嵌入的資訊更容易理解、學習和保持。
圖式能夠依據特殊任務的需要進行調整，以適合獨特的知識領域或問題情境。調整可能涉及到對乙個過程進行精練、補充參照物、或者調整圖式到新的情境。當新的經驗不能被現有的圖式描述的時候，就需要重新建構圖式。
學生開始重組自身的知識，增加圖式，為現有的圖式增加新的概念。而重組知識是學習活動中最重要的一點。
就科學學習而言，學生不斷地將新學習的知識聯絡到頭腦中原有的知識圖式之中，利用原有的圖式對新知識進行組合，使其與原有圖式發生聯絡，以便對新知識進行理解，把新知識與學習者原有圖式進行聯絡的過程，就是學習者理解知識的過程。新知識一旦與學習者頭腦中原有的知識聯絡起來，有意義學習就發生了，學習者理解了新的知識，包含新知識的圖式更新了原有的圖式。如果新的知識完全不能與原有的學習者頭腦中的圖式發生聯絡，那麼學習者就要建立乙個新知識的圖式。
二、掌握知識結構的重要意義
1.結構是所有知識固有的
mandler指出：「沒有結構或組織，就沒有意義可言」。沒有結構，也就沒有什麼事情能被描述，心理結構也就不能形成。
沒有結構，抽象的知識更是無法描述。對乙個領域理解得越深，結構一定是越抽象，抽象觀念更加依賴於結構。
2.為了理解和回憶，知識結構是必須的
為了能夠提取，我們很自然地把知覺到的事物組織成心理表象。在過去的乙個世紀中，大量研究已經表明：與沒有結構的多種觀念相比，擁有某種結構的知識能夠被更好地喚起；在觀念之間有意義的關聯越多，越容易喚起。
這清晰地表明，知識結構促進喚起。在諸多觀念間建立結構性聯絡對於理解新的觀念是非常必要的。圖式理論解釋了個體是如何依據已有的經驗圖式，在新事物與原有圖式間建立結構性的相互關係，個體以此建構新事物的意義。
3.學習者同化知識結構
學習包括建立新的知識結構，依靠建立新的節點，並使新的節點與原有的節點間產生相互的聯絡。如果在現有的知識和新的知識之間連線被形成，新的知識能被更好地整合和理解。圖式理論表明：
學習是學習者認知結構的重新組合。研究已經顯示：在學習過程中，學習者的認知結構逐漸改變到與內容結構更相近。
也就是說，與教學開始時相比，教學之後學習者的知識結構與教師的知識結構更相似。在學習過程中，學生獲得了陳述性知識，同時獲得了知識結構，發展了程式性知識。
4.記憶結構反映客觀世界
「人類記憶是客觀世界中存在的知識結構的一面鏡子」。人們按照自身需要，習得了不同的知識，建立了不同領域的知識結構。
5.知識結構是問題解決的基礎
大量研究已經表明，知識結構在問題解決中是非常重要的。幾個研究已經直接評估認知結構對問題解決的影響。學生知識結構的掌握程度強烈預示著他們解決問題的水平；學生對基礎知識中公式和重要概念間關係的掌握比能力更重要。
三、基於知識結構理論的高中生物教學策略
知識結構圖被看作是理解學科內容的重要組成部分，特別是科學課程。專家和成功學習者的知識結構呈現出相聯絡系列概念的精緻的、高度整合的框架，這樣的知識結構促進問題解決和其他的認知活動。 科學教學就是要通過各種教學活動，把專家的思維過程再現出來，引導學生像專家那樣的思維，以形成專家似的知識結構，培養學生以聯絡的觀念和方法學習科學知識，只有這樣學生才能真正實現有意義的學習。
1.利用先行組織者引導新課的教學
新課開始時，可以利用先行組織者，把這節課要學習的新知識與已經學習過的知識發生聯絡，以這種方式引入新知識。
2.在講解新課過程中利用知識結構圖作為教學支架
讓學生認真看示意圖。
3.下課時利用知識結構圖做總結
講解新課快下課時，利用知識結構圖做好小結。教師還可以利用相應的知識關係圖初步引出下節課要講的內容。
4.複習課充分利用知識結構圖作為教學支架
複習課上知識點眾多，最適宜利用知識結構圖對知識進行梳理。教師事先做好所要複習內容範圍的知識結構圖，複習到哪個內容就呈現相應的知識結構圖。複習課知識結構圖不一定按照課本的章節製作，可以按照有利於學生的思路邏輯、按照知識的內在關聯重新組織。
教師課前把知識結構圖做好，可以提高上課的效率。
5.課下利用知識結構圖作為學生預習、複習知識的工具
上新課之前，教師可以布置學生製作預習知識結構圖；學習完某個章節後，可以布置學生製作複習知識結構圖。根據建構主義理論，知識**於學習者的主動建構。學生自己製作知識結構圖，可以促進學生對知識的理解，做自我檢查，使知識系統化、結構化，教師還能通過學生製作的知識結構圖發現學生對知識的錯誤理解，進一步改進教學。
最後還應該指出，知識結構圖的形式不是固定不變的，可以是**式、線性圖式、結構框圖、概念圖、左右排列的大括弧形式、上下排列的樹狀結構、環形分布圖，不同的知識內容應該選擇相適合的形式，只要能夠清晰地、簡潔地呈現知識，體現知識的內在聯絡、促進思維，就是好的知識結構圖。以知識結構圖引領教學，使學生形成相互聯絡地看待科學概念、科學原理，避免了孤立地、機械地背誦概念定義、記憶原理。結構性知識的形成必將提高學生分析解決科學問題的能力。
知識結構圖
第十九章 一次函式 知識概述 二 重點與難點 一次函式教學重點 1 理解一次函式的概念，會判斷兩個變數之間的關係是否為一次函式的關係 2 會畫一次函式的影象，並借助影象的直觀，理解一次函式的性質 3 了解兩條平行直線的表示式之間的關係，能以運動的觀點來認識這種關係 4 能借助一次函式的影象認識一元一...
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