1 千字童拼玩識字速成教具幼教版，充分吸取一代、二代產品多年來的優秀教學成果，匯集多位早教學者、研發人才的智慧型和心血，根據漢字解剖學、兒童心理學、現代教育學等科學理論，結合兒童好玩的天性，開發的一種全新的識字教具。它根據漢字結構特徵將漢字拆分為60個基本筆畫、40個偏旁部首及80個字根模組，在188首拼字兒歌的指導下學習漢字。其「輻射式識字法」及「以興趣引導學習」的教學思路開創了我國識字教育史上快速、快樂的「雙快」識字先河。
2 產品狀況簡介：演示介紹教具各部分名稱
千字童幼教版更加突出了的趣味性、方便性、品質性，讓孩子在認識乙個基本字根後，能迅速認識一組字，再到一片字，最後形成幾何級的輻射識字效應，比傳統識字教育至少快9-10倍。同時千字童根據孩子好玩的天性，把這些基本組字元素用彩色的筆畫和模組表現出來，用188首琅琅上口的兒歌編寫成歌謠式拼玩識字指導教材。兒歌緊密聯絡孩子非常熟悉的事物、場景，非常有助孩子理解漢字的字形、字音、字意。
千字童幼教版把枯燥的識字過程變成了非常有趣四種識字遊戲，即貼紅遊戲、添缺遊戲、拼玩遊戲和圖景遊戲。孩子們唱著兒歌，通過彩色筆劃、模組的添刪、拼組，輕輕鬆鬆就學會了漢字。
3 介紹四種遊戲
（1）拼玩遊戲 40個偏旁部首、80個字根模組、組成120個彩色的立體模組，分為紅、黃、天藍、翠綠四色。孩子們利用彩色的字根和偏旁模組拼組漢字，在認識乙個簡單字根的基礎上，通過與不同偏旁模組組合，可以拼出一組字，再到一片字，最後可以拼出所有常用漢字。 舉例奇
（2）添缺遊戲
千字童拼玩識字速成教具是根據漢字解剖學、進化學以及現代早教理論發明的最新幼兒識字工具，它結合孩子好玩的天性以及生理、心理特徵，寓教於樂，用興趣引導學習，開創了快樂識字先河，讓孩子輕輕鬆鬆學漢字。千字童拼玩識字教具主要由三部分構成：60個基本筆畫，分為紅、黃、天藍、翠綠四種顏色，兒童在一些簡單漢字上做一些筆畫的添刪、推移，從而認識一系列的漢字。
這便是千字童添缺遊戲，這種遊戲不但使孩子的識字過程充滿了歡樂，同時一方面能幫助孩子有效區分形近字，更好掌握漢字的結構，另一方面也能開發孩子的發散思維能力。
（3）貼紅遊戲
千字童採中華「描紅」之精髓，首創「用手識字」新概念，讓孩子用彩色的磁性筆畫直接在書上進行貼上和拼擺組字，為其營造乙個觸控、擺弄、拼玩的動手空間，使枯燥乏味、難學、難懂、難記的識字教學，變成生動有趣、好懂、好記、又好玩的貼紅遊戲。
（4）圖景遊戲
將日常生活中常見的字和詞，以圖景形式表現出來。在豐富識字量的同時，使千字童識字更加貼近生活。在圖和景的配合下讓孩子識字變得更直觀，更易識讀。
4 介紹千字童幼教版配套教材課後練習冊
188首琅琅上口的歌謠，以生動有趣的字謎形式出現，一句歌謠對應乙個漢字，是孩子玩添缺遊戲以及拼玩遊戲的拼字指南，孩子們唱著兒歌，做著遊戲，非常有利於孩子記憶和理解這個字的字形、字音、字義，一組兒歌對應一組形近字，如「一人年紀大、有點像老太、兩次點點頭、買個破帽戴、賣出十元錢、發言讀書快」，就把由「人」到「大」再到「太、頭、買、賣、讀」這一組漢字的新增特點表現得生動有趣，很受孩子們喜歡。又如「悟空牽馬唐僧騎（騎）、沙僧砍木做木椅（椅）、八戒一人往上倚（倚）、彩虹如絲多綺麗（綺）」，則把一幅唐僧師徒四人取經路上的場景甚至人物特性及性格特點都表現得惟妙惟肖。同時這些字謎形式的歌謠也能培養孩子的模擬思維、聯想思維、逆向思維。
如歌謠中的「一人」可能是「大」，也可能是「個」「亻」旁；「二人」可能是「天」，也可能是「從、夫」及「彳」旁，更有意義的是，孩子們在拼玩識字過程中學會了創造，如在教學應用中，一位六歲的孩子便編出了像「一點一橫長，小口在下方（京）」，「這裡禾苗多（移）」這樣的字謎。
千字童課後鞏固練習遊戲與教材課程同步。每課學習的生字都有與之相對應的「連線、闖關、漢字加減法」等生動有趣的測驗小遊戲。在增加識字的趣味性和鞏固識字效果的同時開發幼兒的智力，為有效做好幼小過渡和銜接打下基礎。
學以致用 ，用以致學 ， 有用才是硬道理 。
5 教學特點
1、變「死」字為「活」字，化識字痛苦為快樂，使孩子們對識字工具的興趣勝過了玩具。只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，裡面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕鬆。
要讓兒童牢記的東西，首先必須是有趣的東西。
2、認識乙個字，便能認識一串字，認識一串字便能認識一片字，在短時間內認識大量漢字，掌握漢字的音形意
3、在識字基礎上配套閱讀教學，改變為識字而識字的傳統教學目標，培養閱讀能力，讓孩子養成喜歡讀書的習慣，在教學活動中，豐富孩子的詞彙量，注重開發培養孩子的語言表達能力，增強口頭語言與書面語言的對應能力，理解能力。口才訓練，語文基礎知識技能提公升，能更好的做到幼小銜接。讓孩子樂於表現，樂於表達，善於表達自己的所聞所見所
4、通過漢字的變化和有趣的歌謠開發孩子的思維能力、創造能力，改變了為識字而識字的傳統識字目的。用手識漢字，動腦、動口又動手，激發幼兒濃厚的學習興趣，掌握學習方法，培養自主學習能力和自學能力。
5 、另加課後鞏固練習，設計內容根據小學語文教學大綱，注重幼小銜接，鍛鍊孩子的書面操作能力，讓孩子會讀會認會說會寫會用。
幼兒識字的益處
根據幼兒個人的實際情況，引導他們從合適的年齡開始，用科學的方式識字，對於幼兒有很多益處。這些益處可以歸納為以下兩方面：
一、識字可以有效地提高幼兒的智商
心理學實驗表明，幼兒是通過右腦整體識別模式來識字的，所以幼兒識字是有利於其右腦開發的。從理論上說，3～5歲是幼兒大腦發育最快的時期，也是開發智力的關鍵時期。如果學習漢字，則更能促進幼兒的智力發展。
據日本科學家的研究發現：兒童若不學漢字，6歲入學時的智商為100；若5歲開始學習漢字，6歲入學時的智商為110；4歲開始學漢字，6歲入學時的智商為120；3歲開始學漢字，6歲入學時的智商為125～130。看來幼兒學習漢字是可以有效提高其智商的。
這是因為漢字充分調動了幼兒的腦部組織進行識記：人們使用的文字通常可以分為拼音文字和圖形文字。拼音文字傳導的是發音資訊，主要刺激大腦左半球，稱為「單腦文字」；而作為圖形文字代表的漢字，同時傳導音、形、意三類資訊，同時刺激大腦左右兩半球，稱為「全腦文字」。
很多歐美國家的家長讓幼兒學漢字，是兼有學習中華文化、開發幼兒智力兩方面考慮的。
二、識字有利於發展幼兒的綜合素質
文字是人們學習各種知識的工具，如果較早接觸、較多運用，可以熟能生巧、運用自如。當前我國幼兒的語言發展過多依賴於聽覺語言，缺乏視覺語言影響，這是幼兒園教育者「鍛鍊口語」的觀念造成的。幼兒沒有機會利用文本來獲取比聽覺更為廣泛和豐富的資訊刺激，促進智力的發展。
通常來講，愛讀書是幼兒發展各項素質的堅實基礎。上面故事裡講到的口語能力正常但寫不出通順的書面語的小學生，很大程度上就是因為識字太遲、喜歡電視節目而不喜歡閱讀文字。在幼兒的諸項素質中，理解力是非常重要的，沒有很好的理解力，就不能很好地掌握知識、處理問題、與人溝通。
一些幼兒在進入小學後總是不能很好地完成數學應用題，這就是他們對文字理解力太低而造成的。
大量事實證明，幼兒接觸文字的時間越早，其日後的閱讀能力、理解能力和應用能力就會越強。幼兒通過識字閱讀培養起來的綜合素質，有助於他在以後的生活、學習和工作中較為高效地處理各類問題。
小學語文1-2年級新課標
（一）識字與寫字
1．喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。
3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。
5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（二）閱讀
1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。
4．借助讀物中的圖畫閱讀。
5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流
7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美
8．認識課文**現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
9．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少於5萬字。
10．喜愛圖書，愛護圖書。
（三）寫話
1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
2．在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
（四）口語交際
1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3．聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節。
4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
6．有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。
新課改以來，按小學語文「識字教學重點在低年級」的精神，小學
一、二年級學生的識字量由原來的1250個增加到1800個。但識字量的增大讓不少老師感到吃力。小學語文老師們談起這個問題，都覺得困惑。
小學低年段學生識字量過大，使得教學計畫的落實受到較大影響。以人教版課改實驗教材為例，一年級下學期「會認」和「會寫」的字共800個，也就是說，學生平均每課要學16個生字（其中6個要求「會寫」），這對6歲多的孩子來說，負擔過重。
據了解，新課程標準擴大低年級學生識字量，意在將「識字教學重點在低年級」作為全面提高識字教學質效的突破口，其整體思路是「小學低段側重解決識字問題，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題」。
因為只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質量表達。
按照新大綱，二年級下學期結束後，日常書報雜誌上九成以上的字，小學生都應該認識。 新大綱的初衷是好的，但是，低年段學生接受能力差異較大，要讓所有學生在這一階段完成識字任務，老師、學生都比較吃力。
兒童階段，孩子的思維還是以形象思維為主。如果孩子剛上學，我們就把拼音字母和漢字一古腦地呈現在他們面前，那麼，這樣的學習難度，就會使他們一開始就對學習失去信心。
低年級識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，而大多數教師採用的方法是重複書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好！
其次困惑老師的另外乙個大難題是課文數量。在新課程背景中，學期總體課時量少了，課文數量卻多了，課文也長了，生字的量更是「暴增」，導致教師不斷地「顧此失彼」，花在識字教學方面的時間多了，其他語文教學任務就無法完成，花在識字教學方面的時間少了，又無法完成教學目標。識字量、課文量增加了那麼多，教師到底應該怎麼教？
任課老師真是動足了腦筋，唯一的辦法就是加快教學進度，即民間所謂的「趕進度」，而讓教學進度提速的辦法只有變**性學習、體驗性學習為接受式學習。緊張，枯燥的學習方式令孩子對學習產生厭倦。
給大家舉乙個非常現實的例子，我所辦的培訓班，有學前班的，有一年級的，通過觀察發現，學前班的孩子對知識的吸收能力，學習熱情的保持能力並不比一年級的學生差，每個孩子每次都高高興興的跑來了，而一年級的孩子卻是哄著，嚇著不情願來的，我們會把原因歸於孩子大了，知道貪玩了，其實是不同的環境造成了不同的學習態度，幼兒園教學以遊戲為主，孩子課前課後都能保持一種高漲的熱情，一年級的學生課堂教學相對枯燥，再加上紀律約束，對知識理解接受的壓力，作業的壓力，使他們對學習減少了當初的熱情，有點空就玩，不會自主學習。
笛簫協會簡介 千字版
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