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語文說課是語文教學研究的一種重要手段，是備課的核心體現。「說課」豐富了備課內容，促進了課堂教學。教師備課時憑藉自己已有的經驗或直覺去思考，這種思考是隱性的。
上課是傳授知識、培養學生能力的教學基本形式。而「說課」則要求教師必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據述說出來，使這些隱性的東西外現出來。同時，也暴露出備課中不易發現的問題，可通過補充、修改、加工，從而提高教學質量。
「說課」源於備課，服務於課堂教學。「教師招聘考試」 「教師特崗考試」等形式，面試時採用的考核形式就是體育說課，專家評委根據考生說課水平的優劣進行，篩選。因此學生訓練體育說課技巧顯得尤為重要，一可豐富體育教學環節，提高體育教學效果，掌握說課的技巧和方法。
說課不同於上課，說課所面對的不是學生，而是教師或專家評委。它把教師的個人備課置於集體的講評之中，把個體的、隱性的、用書面語言表述的備課的構思結果，變成為集體的、顯性的、用外部語言陳述的備課的思維過程。為了說好課，學生必須加強教學理論、專業知識的研究，主動翻閱資料、查依據、尋教法、制教具，與教師商討，向專家請教，真正掌握體育說課技巧。
1、組織技巧
導人部分。課有多種開頭，或以情人、或以理人、或以「操作」人。但不論哪種開頭，都要注意融科學、藝術、審美性於一爐。
開好頭是十分重要的，它的要求是：新穎簡潔，計畫嚴密，科學求實。(2)中問環節的引入。
說課不同於上課，面對的是專家和同行，故主要體現在說課中的「應激」和處理某些問題上。如：說課過程中有人突然發問等。
「應激」的基本要求是：要沉著冷靜，分析意外情況和偶發事件的原囚，及時採取對策，盡快進入正題;如屬自己的失誤或當時處理不了的問題，應開誠布公地告訴評委或同行，不掩蓋，不迴避;要隨機應變，改變說理程式，以利於完成說課任務。(3)結束的技能。
好課的結束常包含有益的啟示，精美的小結，這些能彌補平淡開頭的不足。其要求是精心小結。並與開頭有所照應。
2、表述技巧
(1)文字表述主要體現在說課題綱、圖表、板書書寫及設計上。具體要求是：用字規範、準確精煉、使用體育專業術語。
板書設計形象美觀，形式布局合理，板書位置選擇適宜。(2)動作表述包括示範直觀和圖模直觀。它在說課中主要體現在現代化教學**的應用上。
**要選擇適當，充分體現說課人的意願，形式和內容應符合課的運動專案特點，不宜過於繁雜。(3)意情表述由表意和表情組成。表意主要體現在教師的口頭語言上。
要求做到：語言清晰，使用普通話;音高得當，關鍵的地方有邏輯重音;語言生動形象、親切自然、重點突出。表情主要體現在教師的動作體態、舉手投足上。
它是一種無聲的語言，是由教師的教態、舉止、姿勢、眼神、表情、手勢和著裝等因素構成。其要求是：儀表優雅、表情自然、眼神有韻、舉止從容。
中公資深講師賈清皓解析
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3 要求綜合運用多種語言 說課，聽的物件不是學生，說課的過程也不是傳授知識的過程，說課的過程是乙個由教師講述教什麼 怎樣教和為什麼這樣教的敘述過程。有些教師像上課一樣來說課，顯然是不妥當的。說課應當以講述語言為主，再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。所謂講述語言，指的是一種客觀的陳述性語言。講述 即講...
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在學生們答出謎底之後，就是學生們初讀課文的環節。通過同學快速瀏覽課文，圈出不認識或者不理解的字詞，用自己的方式解決生字詞，可以用字典，也可以前後桌諮詢，並通過分享的形式展示內容，從而鍛鍊學生的自主學習能力，和培養他們學會分享。在深入研讀部分主要是讓學生劃分段落大意以及認識說明方法。之後通過學生快速閱...