招遠市張星鎮張星完全小學語文教研組
我們張星完小語文教科研組是乙個團結進取的集體，年輕化、專業化、高學歷是我們教研組成員的特點。教研組以中青年教師為主體，具有極強進取意識，素質學歷較高，進取心強，思想先進，對新課改的接收能力強。學校教科研領導小組充分發揮這一優勢，帶領組內成員上示範展示課、搞課題研究，開展各類各項教學研討活動。
組內成員在以往的課題研究活動中能進行科學而有效地交流，積極參與並**課題研究，承擔相關的研究任務，完成效果較好。
近幾年來，在「和諧高效、思維對話」課堂教學理念的指引下，我校語文教研組以深化課堂教學改革、全面提高教育質量為中心, 以解決教育教學中存在的問題為目標，有目的有計畫地進行教學改革的探索研究與實踐活動，最終，形成了特色化的教科研方法與途徑，打造了和諧高效的課堂教學，同時，促使教師的教學能力得到提公升，師生關係更加融洽，學生的學習能力得到提高。
一、 理論學習系統化
提高認識、更新思想觀念是做好課題研究工作的前提和基礎。每學期伊始，各教研組按課題組的系統計畫制定學期詳細的理論培訓計畫，提出明確的目標要求，並注意突出各個階段的學習重點，提高理論培訓的針對性及實效性。首先學校領導非常重視業務學習和教研工作統一，由分管教研的副校長帶頭，親自擔任課改實驗班的語文教學，深入課改第一線，帶動全組的教師自覺、積極地進行教研教改工作。
其次，我們語文教研組每週進行業務學習、教研活動，年級組每一單元都要進行集體備課，採用先集中、再分散的形式，對教學中存在問題進行有針對性的理論學習或專題討論，對新課程標準進行深入學習和研究。
為提高「和諧高效」課堂研究實效性，我們適時適機地舉辦各種專題報告。請一些資深教師做專題講座；專門安排 「實施有效教學打造高效課堂」「小學語文高年級閱讀教學設計」等專題講座。此類講座貼近教師教學實際，不僅幫助教師關注當下的教育行為，還關注行為背後所體現的教育價值取向；不僅關注實踐經驗的整理，還關注理論的提公升、規律的探索，努力建構以「學習文化」為特徵的校本教研。
學校還有序安排本校教師到優秀學校參觀考察學習相關教研活動開展經驗，促使老師用外界的眼光重新審視學校的內部教研環境，為本校的特色教研發展找到更合適的支點。教師們通過聆聽專家教授的報告，觀摩全國各地優秀教師的上課、說課、評課，眼界寬了，觀念新了，教育反思能力強了，獨到的教學設計、生動的多**課件、大膽自如駕馭課堂的能力，使語文課堂充滿生機。
二、教研氛圍濃厚化
課題研究中我們努力創設濃厚的教科研活動的氛圍，為教科研活動的開展打下良好的基礎。為了鑄就良好的教研氛圍，提公升教學理念，培養特色教研的沃土，學校首先為每位教師訂了一本教學雜誌，投資近兩千元。購了一千多元的教育理念專著，要求每位教師認真研讀。
每位班子成員除此之外再讀一本教育專著。學校定期開展讀書匯報比賽活動、專著讀後考試比賽活動、讀書交流座談會等。研究過程中，邀請了市教科室與教研室的專家到校進行專題講座，提公升教師教研理念與教研水平。
此外，學校針對教科研活動氛圍的創設制定了一系列的準則，如：教師要互相尊重、互相信任；組內成員應奮發進取，勤學理論，博覽群書；教師要大膽教改，形成競爭意識和嚴謹治學、樂教上進的氛圍；每次教科研活動，參與活動教師要暢所欲言等。這些活動準則的制定，在一定程度上提高了教師參與活動的積極性與自覺性，有力地促進了學校教科研活動的進行，學校形成了更加濃厚的參與教研活動的氛圍。
這樣一來，促進了組間的「互通、互助、互補」，年輕教師的業務水平也能提高很快。
三、教研活動特色化
（一）課例觀摩、案例分析，博採眾長。
1、有了紮實的理論基礎，教師開始對自己的課堂教學進行全方位地深入反思，在新舊理念的衝撞下，會產生新的困惑。為了讓老師徹底轉變觀念，提高課題研究的實效，我們在研究中讓教師收集名家優秀的教學案例，拮取其中的精華，並盡可能寫上自己的收穫、體會。然後交流所收集到的經典案例，做到資源共享。
著名的教育家蕭伯納說過：「你有乙個蘋果，我有乙個蘋果，互相交換，各自得到的是乙個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。」這句話精闢地闡述了資源共享的好處。
2、為了使老師們多方位汲取先進的教學思想、優秀的教學經驗和行之有效的教學方法，研究組組織老師觀摩典型課例**。每次觀摩活動後，學校都組織教研組進行「觀摩後的思索」研討會。研討會上，各研究組教師積極發言，直言不諱地談自身的收穫及見解，研討氣氛活躍。
這樣的研討會讓我們群體受益，大家在交流中、切磋中提高了新課程理念理性思維的水平，對自身教學實踐也是有效的指導。通過學習他人成熟的教學方法和手段，進一步提公升了自身的業務水平，為今後的教學打下了堅實的基礎。
3、走出校門，觀摩學習。每學期我們都安排很多老師外出學習、聽課。老師們平日所學的理論在他人的課堂實踐中得到驗證，一方面，老師們親自感受到名師是如何演繹課堂，處理教材，引導學生，解決自己教學中的困惑，另一方面，又深入理解了抽象的理論，拓寬了自己的視野。
做到**有課聽**就有我們學校教師的身影，既開闊了眼界，又博採了眾長，顯示出他山之石的效應。
（二）課堂實踐、反思交流、整改提高。
這是我們課題研究中最關鍵的環節。我們教研組在組長帶領下，憑藉教材，緊扣新的課程標準進行教學研討活動以。每次活動都圍繞乙個主題展開,精心設計，公開輪講，認真聽評，反覆修改，即建立了以「備——說——聽——評——思」的課例研究模式。
主要從以下三方面進行：
1、備課說課（力求體現集體的智慧型，即集體備課）具體辦法是由上公開課的老師執筆撰寫，然後在組內進行說課交流，組內的老師提出修改、補充的建議後，再根據學生實際進行整改教案。
2、上課聽課（所有教師深入課堂聽課）
3、反思、點評：授課者的反思主要圍繞以下幾方面進行：活動的主題、設計理念、依據；需要解決的問題（目標、重難點）；解決問題的途徑（教學流程）；成功與不足之處；努力方向等。
聽課者的點評盡可能圍繞每次教研活動的主題，結合授課者的課堂教學談自己的體會、看法、建議（盡可能結合「和諧高效思維對話」型新課堂教學標準進行），讓每一位教師在交流互動中共同進步。
4、反思交流、整改提高：通過自我反思、交流互動以後，授課者再對教案進行反覆修改，調整教案，反覆試教，直到滿意為止，形成優質的教學案例，存檔備案，為其他任課教師提供上課的依據。這種「一課二研」、「一課三研」的模式，提煉推敲出乙個個獨具特色的精彩案例，也有助於主備課老師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛鍊，更使聽課、評課老師在觀點、思維相互碰撞中，產生創造性的火花，從而促進教學水平的提高。
（三）及時反饋，骨幹帶教，規範教研。
我們的研究怎樣才能不停留在面上，怎樣做才能促進教研活動的深入？這是我們研究中的乙個重要問題。經過大家的集思廣益，我們認為：
要將研究領導小組發現的問題，以大家能夠接受的形式反饋給及時反饋給研究小組成員。另外，我們要調動和發揮「典型引路」的作用，開展「示範教研」，讓大家學習、交流，以提高教研活動的有效性。具體做法如下：
1、當面反饋與書面反饋相結合：針對研究成員負責的教研組活動中存在的問題，我們在研究時採用了當面反饋與書面反饋相結合的方法。在參照學校優秀組的做法中，改進自己組的不足。
2、骨幹帶教，交流學習，深入發展。學校教科研面向全體教研組教師，但同時要創造條件讓肯鑽研勇於創新的有潛力的教師盡快成長為骨幹教師。我們在原有要求組內成員人人上好一堂課例研討課的基礎上，在外出取經傳帶及自身壓擔上下功夫，合理安排外出聽課學習，為教師更新觀念、接受外界先進教研資訊提供了保障。
並能在外出聽課中人人安排學習要求，或評課反饋傳達及整理出教案在組內傳閱，或移植作課，或培訓交流展示研討，或課題研究課評優……這些骨幹教師的課示範性強，同時也推動了教研的深入發展，使組內形成了濃厚的教研氛圍。
四、課題研究深入化
初步形成了教研模式以後，我們加大研究力度，進一步推進特色化建設，使研究深入化。在前面「備——說——聽——評——思」的課例研究模式的基礎上，我們將教研活動環節進一步提公升為「磨課」活動。其主要具體操作包括：
（一）計畫制訂： 全組討論確定課例研究目標任務、要研討的問題、確定教學課題（要求是新課）、上課老師，落實全組每人的工作任務、做好全程時間安排，生成磨課計畫表。
（二）第一二次備課：上課老師按確定的教學課題進行基於個人經驗的備課，並將教案提供給組內教師。組內教師通過集體備課活動，將教師基於個人經驗的備課進行研討，並提出自己的修改意見，將每個成員的改課教案提供給上課教師進行參考。
上課老師經同伴互助後，對教案進行修改，形成上課教案。
（三）上課與觀課：上課前，開好觀課前的觀課準備會，討論明確觀課主題和要求、確定觀課維度、做好觀課分工，準備觀課工具、選擇觀察點、落實觀課時間等。觀課時，各成員要按照分工在觀課同時做好記錄，課後要對觀課記錄進行整理、補充和分析，寫出觀課報告。
（四）課後評議：召開課後評議會，全組利用觀課報告對課堂教學進行評議。
（五）第三次備課：經課後評議，上課老師調整修改教案，進行實踐反思後的備課。
這種「一課二研」、「一課三研」的「磨課」方式，不僅提煉推敲出乙個個獨具年段特色的精彩案例，也有助於主備課老師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛鍊，更使聽課、評課老師在觀點、思維相互碰撞中，產生創造性的火花，從而促進教學水平的提高。
五、教研活動現代化
在課題研究過程中，我校配備了先進的多**電子白板裝置，並建立了多**智慧型辦公網路，學校建立了自己的**，在網上可以查閱資料以及進行資源共享。因此，我們教研組決定以此為契機，把現代化裝置合理充分地引入教科研活動中，從而推進教研活動的深入發展。我們教科研組在學校的號召下，有梯度地組織實驗教師學習了電子白板課件的製作與應用等，要求全組教師都能熟練地製作互動式白板課件，並利用課件進行輔助教學，從而促進課堂教學的和諧與高效。
在此基礎上，教研組開展網路課教學嘗試，突破以往的教學模式，讓學生走進資訊教室，利用網路技術為學生提供教學資訊資源，以突破學生原有知識的侷限，增加閱讀量，改變學生以往的學習方式。我們語文組全體教師群策群力，設計白板課件，有十幾位語文教師的白板課件在各級比賽中獲獎。熟練地使用互動式白板課件，利用課件進行輔助教學，有力地促進了課堂的和諧高效。
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