迪口鎮中心小學張水珍
一、教材分析：
《第一場雪》是六年制人教版小學語文第十一冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇借景抒情的散文，作者通過聽雪動情、賞雪融情、玩雪傳情、聯想寄情，用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖。描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者聯想到「瑞雪兆豐年」這一喜人景象。文中字裡行間雖無直抒胸臆，但情溢言表，充分體現了作者由這場雪預見到明年糧食的豐收而無比喜悅之情。
本著「學生是學習和發展的主體」這一理念，本課設計力求發揮學生主動參與意識，培養自主學習能力，拓展思維空間。從而在自主學習中實現「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」這目標三個維度的整合。
據此，我確定了以下教學要求：
二、學習目標：
1、知識目標：深入研讀課文，感受下雪後景象的美，豐富學生對下雪的認識。懂得「瑞雪兆豐年」的道理。
2、情感目標：激發學生對雪的嚮往，對大自然的熱愛之情，有感情的朗讀課文。
3、發展目標：培養和發展想象力與**能力，學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感。
三、教學重點：
本課的重點是「雪后景色」和「聯想瑞雪兆豐年」這兩部分，因為「雪后景色」既表達了作者對這場大雪的喜悅和讚美之情，又突出了課文的中心；聯想部分既說明了「瑞雪兆豐年」的道理，表達了作者的喜悅之情，又是體現讀寫訓練專案的內容。《課標》對六年級閱讀教學的要求是：能準確地把握文章裡的思想感情。
因此，我把在感情朗讀的過程中，體會作者借雪景抒發自己的喜悅心情，做為本課的教學重點。而作者對第一場雪的喜悅與讚美之情融進了「雪景」與「聯想」之中，因此這兩段就成了本篇課文的教學重點。
四、教學難點：
因為孩子們認識事物的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。因此，我把理解作者是如何遺詞造句，在行文中抒發自己的情感的，作為本篇課文要解決的難點。
五、教法與學法
教法：《第一場雪》是一篇講讀課文，應該以講讀為主，讀訓練學生的閱讀基本功。因此，在講讀中，我準備採用「感情朗讀法」來教學本課。
因為本文是一篇優美的抒情散文。情溢言表，在流暢，動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，文中並沒有直露地抒發，全部寄於字裡行間，那麼，要抓住這種情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會，會勝過老師重三疊四地講解，同時還起到了訓練朗讀能力的作用。
另外，為了激發學生的興趣，我準備改變以往的平鋪直敘，採用「變序教學法」，在學生理清了文章層次後，抓住文中描寫最美的雪中、雪后兩段來講，使學生興趣高漲。不僅如此，教學過程中我還鋪之以生動、極富感染的語言表述，緊扣重點詞、句細嚼慢嚥，讓學生在緊張極富感染的課堂氣氛中學習課文。
學法：根據課文內容的特點和我的教法，以及《課標》對六年級學生的閱讀要求：有一定的理解能力。
我教學生用「讀—思—議—讀」的方法學習本課，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。這種方法，不僅鍛鍊了學生的思維能力，也鍛鍊了學生自行解決問題的能力。
六、教學準備：利用多**教學。
七、教學程式
依據課文內容和要求，我準備用兩課時教學全文。這裡我主要說一下第一課時的教學設計，我設計了以下幾個環：
1、創設情境，激趣閱讀
根據大綱對閱讀教學的要求：從整體入手到部分再到整體的規律，我設計了這樣的導語：同學們，大家可都見過下雪？
在哪見過？……先讓學生回顧下雪前，下雪時的情景，激起學生閱讀下文的興趣。
2、問題引入，抓住要點
要讓學生準確地把握文章裡的思想感情，必須先抓住文章的重點。所以，接下來一步我是這樣設計的：上節課大家已初讀課文，了解了課文大意，那麼誰能用簡單的一句話概括一下課文內容？
作者是按照什麼順序寫的，按時間來分，文章可以分為幾段？在雪前、雪中、雪后和聯想這幾部分中，你最感興趣的是哪些內容？根據學生的認識特點：
他們一定會指出是文中描寫的雪中和雪后這兩部分，而這兩部分之所以美，就是因為作者在文中深入了自己的情感，是文章的重點，所以這樣以來，我用學生對文章的感性認識抓住了文章要點！
3、精講細讀，釋疑拓展
這一環節，是教學重點，我準備用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。「既然大家對雪中和雪后的美景感興趣，我們就去看看雪是怎麼下的？」我指導學生用「讀—思—議—讀」的方法學習：
1、指名讀了解內容；2、思：這一段寫出了雪下得怎麼樣？文中哪一句話突出「下得大」這一特點，作者是從哪幾個方面來寫下雪的？
3、議：根據上面問題，學生展開討論，解決問題。4、讀：
哪些地方是作者看見的，誰來讀一下，看能不能讀出雪下得很大的那種氣勢！這樣在讀的過程中體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的！讀後我指導總結，在讀中怎樣才能把雪下大，哪些字應重讀！
而後再讀，要求讀出雪下的大的特點，以此訓練學生的朗讀能力，並在反覆朗讀中體會寫作特點。在此，我不忘強調：文中為什麼要強調「一會兒就白了？
」通過學生的回答，我即時總結：可見作者在描寫中注意處處抓特點。教學雪中聽到的這一部分，我依然讓學生朗讀並要從中體會出：
這場雪下在什麼時候？什麼地方？山村的夜晚應是什麼特點？
如何才能讀出山村靜夜這一特點？指導朗讀技巧，要讀出文章的特色，而後指導學生自己總結出在這一部分的學習中你在寫作上最大的收穫是什麼？從而把學與用結合起來。
課文中「雪后美景」這一部分是全文的重點，是最能體會作者的情感所在。我依然用感情朗讀法教學這一部分，讓學生在朗讀中去體會：首先，我用這樣的導語引出：
「大雪整整下了一夜，天晴了。大家憑自己的經驗說說，一夜大雪後，早上推開門一看，你是什麼感覺？那麼我們作者是怎麼給大家描述的呢？
」1、指名讀，「大家閉上眼聽，看看能不能把大家帶入畫中！」這一段要讀好，有一定的難度，所以接下來，老師範讀，並總結這一部分應如何來讀？進一步訓練朗讀能力。
2、思：作者都寫了些什麼內容？哪一句是概括地寫雪景？
『萬里江山變成粉妝玉砌的世界』！這句子用了什麼手法？句子是什麼意思？
我們從這一部分中，聽出了作者的情緒如何？心情如何？你是從哪些地方聽出來的？
3：議：思考並討論以上問題。
4、再讀：「是啊！這些優美的語句字裡行間充分體現了作者愉快的心情！
讓我們再讀一下這些充滿感情的語句！」在這一部分的學習中，我還讓學生動手勾畫出文中的動態描寫和靜態描寫，藉以複習舊知。最後總結：
這一部分作者都用了些什麼手法？你有什麼收穫？從而達到學以致用。
最後再感情朗讀，進一步體會作者的情感。
對於「雪後人歡笑」這一部分，我只抓住乙個問題：孩子的笑真能把雪震下來嗎？作者為什麼要這麼寫呢？
根據上下文，學生自然明白：為了表達喜悅之情。這樣，老師講述不多，學生已從反覆朗讀中體會出了文中的情感！
以這樣的方法教學「雪中」「雪后」，充分體現了朗讀教學的優越性，不但培養了學生讀的能力，也發展了學生思維能力。
接下來，我用問題引入第一段的學習：「這場雪怎麼下下來的？作者是如何有條理地交待的？
」這一部分表述非常清楚，條理性強，所以沒有必要更多的講解，我只需學生在自讀課文時，解決了上述問題就可以了。以此培養學生的自學能力。
文章的最後一部分是作者的聯想，這一部分也是文章的重點，直接揭示了作者的寫作目的。但這一部分內容淺顯，情感易體會，所以我只需抓住中心句「瑞雪兆豐年」，引導學生來理解「瑞雪」是什麼意思？「兆」是什麼意思？
「豐年」是指什麼？這句話是說什麼意思？為什麼？
到此我再總結：此時此刻，作者看著眼前晶瑩剔透的世界，聽著耳畔孩子的歡聲笑語，聯想到明年的豐收，他的心當然會更加的歡喜！
4、揭示背景，情感昇華
總結課文，我是這樣設計的：用揭示時代背景的方法，幫助學生體會。我用問題引入：
一場大雪使得作者如此興奮和激動，這其中必有原因，大家想知道嗎？接著講述：本文作者峻青。
文章寫於2023年，當時國家遭受連年的災害，農業得不到豐收，這一場大雪預示著來年的豐收，預示著我國將從三年自然災害中走出來，農業恢**展。作者為此而高興。所以這第一場雪是第乙個豐收年的訊號，（強調「第一場」）這是自然界的第一場，更是我們人類將要打的第一場大勝仗。
如此：「瑞雪兆豐年」！作者能不高興？
我們能不高興？到這再請同學說說文章的中心，已是輕而易舉。
5、感情朗讀，領會內涵
「讓我們帶著無比喜悅的心情再來朗讀一次全文！」此時此刻，學生已完全掌握本文的朗讀技巧，領會了文章的思想感情，相信學生一定能讀出最好的水平！在朗讀過程中，試著背誦雪中，雪后兩部分。
因為，教學中已反覆朗讀，所以背的任務也不難解決。
我的板書設計：
20、第一場雪（借景抒情）
雪前 …… 天氣驟冷數日間， …… 冷
雪中 …… 山村靜夜雪漫天。 …… 大
雪后 …… 晶瑩世界人歡笑， …… 美
聯想 …… 更喜豐收在來年。 …… 喜
《第一場雪》教學設計
第一課時 目的要求 1 掌握生字新詞，理解課文內容。2 理解課文 一 二段內容。重點 給課文分段，概括段意。難點 理解 一 二段內容。教學過程 一 雪景圖。單擊課題 二 審題引入。1 一場雪 和 第一場雪 意思有什麼不同？2 按你的想法，第一場雪 應抓哪些特點寫？三 範讀課文，初知內容。1 邊聽邊想...
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