聆聽學習了學校以及伍家區組織的數學教研活動之後，我對小學數學教學有了很多新的認識，也開闊了眼界，。
三年級數學《認識分數》這一課，剛接觸數學教學的時候自己教授過，之前也聆聽過別的教師教學，在這一次的活動中，再一次接觸到這一內容，發現每乙個老師在細心備課做足功夫的過程中，都有乙個環節是共有的而這個環節教師的設計也是各具風格，那就是學生折及塗表示分數的過程，這個過程設計的用心只有乙個目的那就是分數意義的滲透和理解。從具體的圖形到抽象的數字，學生都能按部就班的按老師設計的程序一步步前行，也能公式化的描述出每個分數所表示的意義。在教師的引導教學下，學生對分數的意義有乙個固化的認識，那就是結合實物很容易表達出分數的意義，一但脫離實物只針對分數本身學生卻有些茫然。
如何在學生針對具體的圖形理解分數意義時滲透單位「1」的概念？劉莉教研員在這節課的點評上讓我們深刻的追問一下，不同形狀的物體要折或塗相同的分數，那麼這個分數表示的意義是一樣的學生又會怎麼理解呢？我想這個問題是值得我好好斟酌的。
小學階段的學生是乙個個思維十分發散與活躍的物件，對於知識既渴求也有很多自己的想法，而我們教師，經過了長年的學習以及經驗的積累，在思維方面已經慢慢固化。比如，曾有人做過這樣乙個實驗，在幼兒園小朋友的黑板上畫上乙個圓，孩子們有的說是月餅，有的說是雞蛋，也有的說是石頭，而在大學生以及**的黑板上畫上乙個圓，都會異口同聲的說這是零，為什麼？其實這就是知識、經驗固化的結果，我們教師現在缺少的就是發散的思維以及豐富的想象能力。
同是在《認識分數》這一課，孩子們用折的方法來表示四分之一這個分數，孩子們的摺法五花八門，但都能通過平均分的方法表示出四分之一，而教師的演示過程以及設計中可能還沒有這麼多的方法，我不得不讚嘆孩子單純思維中那跳動的智慧型，也不得不反思自己的教學，怎麼樣教才能保留住這些跳動的智慧型，而不讓它們慢慢遺失呢？在這一次的教研活動中，我再一次深刻的體會到對於這一點我們該向孩子們學習！
每一節課都少不了評價策略，在常規課中的評價，我們往往憑藉目測以及抽樣檢測，沒有可靠的數字，這一次的學習中，讓我明白了科學的評價策略也很重要，除了不可量化的因素外，我們還是需要有可靠的數字來說話。
教學是一門藝術，不同的領悟就會有不同的展現，每一名教師對教材的領悟將決定教師的教學方向與設計過程，也將決定不同的教學效果，期望自己能做一名有領悟力的教師。
數學教研活動學習心得
聆聽學習了學校以及伍家區組織的數學教研活動之後，我對小學數學教學有了很多新的認識，也開闊了眼界，三年級數學 認識分數 這一課，剛接觸數學教學的時候自己教授過，之前也聆聽過別的教師教學，在這一次的活動中，再一次接觸到這一內容，發現每乙個老師在細心備課做足功夫的過程中，都有乙個環節是共有的而這個環節教師...
教研學習心得
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資訊科技教研活動學習心得
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