實現高效課堂改變課堂教學方式，我們教師需要做些什麼？
（一）做好教學常規工作
教學常規，就是在教學當中要涉及到的基本的步驟或環節，是通過教師的日常工作呈現出的基本的教學行為。
常規管理既有學校方面對整體教學管理，也有教師對自己教學環節的管理。這裡偏重後者。教學常規主要包括教學計畫、備課、上課、作業布置與批改、輔導、考試、總結、教學反饋等基本環節。
之所以強化教學的常規管理，這是教學改革與發展提出的要求，也是急需解決的關鍵性問題。教學質量的提高不能唱高調，不能喊口號，只有把常規的事情落實了，讓常態的事情到位了，才能保證教學過程的優化，也才能談及教學結果的優化。
從教育學的角度來說，教學常規管理側重於對教師教學行為的過程性評價或形成性評價。只有實現了教師群體的自我評價，才能保證課程改革中對學生的評價。
（二）要夯實教學基本功
教師基本功是指教師完成教學工作所必需的最根本的教學思想、基本方法、基本的專業要求、基本的技能和技巧等。
基本功是從事教學活動的前提和基礎。沒有合格的教師基本功，教師就不能順利開展教學和完成教學任務。
北京市中學基本功中提法七個方面：
教師對專業知識的理解和掌握。
教師對課程標準和教材的整體把握以及有效處理。
教師的教學組織能力。
教師對學生心理方面的理解。
教師與他人的溝通與合作能力。
教師蒐集、整理、運用資訊的能力。
教師主動學習並積極反思的能力。
比較普遍認同的說法：
基本素質（師德素質；人文素質）
基本知識（教育教學理論；學科知識）
基本能力（學習能力；科研能力；解決問題能力；組織教學能力；寫作能力）
基本技能（寫教案；說課；教法；做學生思想工作）
教師基本功的特點：
（1）共同性，教師基本功是所有教師都必須掌握的；
（2）基礎性，是教師履行職責所需要的教育技能和技巧的基礎和條件；
（3）習得性，教師基本功是後天習得的，須經過長期和系統的訓練才能提高教師基本功；
（4）專業性，教師基本功充分體現了教師工作的專業性，是教師專業化的保證；
（5）時代性，教師專業基本功必須體現時代發展的要求，資訊時代給教師基本功注入了新的內涵；
（6）層次性，不同年齡教師的基本功應該有不同的要求。
（三）學會教學設計
教學設計也屬於基本功範疇。教學設計也是教學管理中的核心常規工作，教學設計當中能夠考驗教師的綜合素質。教學設計不是簡單的備課。
教學設計是教學的內在需要，進行有效的課堂教學設計是實現有效教學的關鍵環節雅斯貝爾斯指出：「我們人類的全部存在是以有意義的計畫為基礎的」；並認為「教育就是受計畫限制的事件」。精心設計教學程式以達到教學效果的優化一直是教師們追求的目標。
教學設計以人類學習的某些原理，尤其是以學習賴以產生的條件為基礎。進行教學設計的目的是為了支援學習過程。教學設計包括巨集觀設計和微觀設計，在實際教學中涉及的是微觀設計。
教學微觀設計，指確定教學活動計畫以解決教學的短近規劃問題。因此，教學設計首先在於其短近性，其次在於學生在教學始終的差異性。教學設計不同於傳統的教學計畫，是應用系統方法分析教學問題，設計解決方法、對解決方法進行試行和評價，並在評價基礎上修改方法的系統規劃。
教學設計的一切活動都是為了學生的學習，在教學設計中了解教學物件，正確分析其學習需要，著眼於激發、促進他們的學習。
教學設計的基本程式：
指導思想與理論依據（教育思想、課程標準等）
教學背景分析（學生情況、前教學情況、問題）
教學目標設計
教學重點難點分析
教學方式與教學手段及教學資源的說明
教學過程和教學資源的設計
學習效果評價設計
板書設計說明
怎樣進行教學設計（對基本程式的分解）
（一）課前系統
包括下列六個方面的內容和要求
1、教材分析
（1）分析《課程標準》的要求。
（2）分析每課教材內容在整個學期的學習內容和本單元中的地位與作用。
2、學生分析（學習需要分析）
（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什麼的分析）。
（2）分析學生存在的學習問題（對學生缺什麼的分析）。
（3）分析學生的學習需要和學習行為（對學生可能遇到的困難與障礙的分析）。
3、教學目標分析
（1）知識與能力。
（2）過程與方法。
（3）情感、態度、價值觀目標。
教學目標的表述方法：
第一種：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）舉例：「使學生掌握…知識」、「教會學生…技能」、「培養學生…能力（習慣）」等等。
第二種：從學生學習的角度提出的目標。（把學生作為主體）舉例：「通過學習，能說出……」、「通過學習，能理解……」、「通過學習，能分析歸納……」、「通過學習，將形成……」，等等。
第一種表述方法，是把學生置於一種非自主性的被動客體地位，難以激發其學習熱情和調動其學習積極性。第二種表述方法，是以學生為主體，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵性的語言，激發學生的自信心，調動學生的學習積極性。
4、教學重點與難點
（1）教學重點。
（2）教學難點。
5、教學方式
確定進行課堂教學所要採取的教學策略、方法與技巧。
制定和選擇教學策略的依據：
第一，依據教學的具體目標與教學內容。
第二，依據學生的實際情況。
第三，依據教師本身的素養。
第四，依據教學時間和效率的要求
6、教學環境和教學用具
（1）教學環境的設計與準備。
（2）教學用具的設計與準備。
（二）課堂系統
包括四個方面的內容和要求:
1、課前**設計
設計出引導學生進行課前準備和**的問題與方案。
2、新課匯入設計
設計出每節新課的教學導語。教學導語的設計要圍繞「凝神、起興、點題」三個方面的作用而進行設計。
3、教學結構（板書結構）設計
（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。
（2）寫出每步的設計目的，突出學生的主體地位。
從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題並引導學生**、解決問題。
設計出師生互動方式（只是設計，而不是學生的具體活動）。
爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。
對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯絡及育人作用。
課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主**，增加學生的分組活動。
4、課堂總結設計
（1）設計出針對知識目標的系統的回憶鞏固問題及方案。
（2）設計出發散、擴充套件、昇華學生思維的問題及複習鞏固方案。
（三）課後系統
1、對學生學習效果的評價
2、對教學設計的評價
教學目標實現了沒有？
教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什麼方式轉化？
有沒有創造性地挖掘和利用教學資源？
教學設計最突出的亮點是什麼？存在的問題和癥結在**？
針對存在的問題，提出改進的策略。
（四）自主研修求發展
美國學者梭羅說：「最令人鼓舞的事實，莫過於人類確實能主動努力以提公升生命價值。」
我倡導的自主研修的目的是改進教學，發展自我；為自己而研究，在研究自己。
怎樣進行自主研修呢？就是一邊學習，一邊工作，一邊研究，一邊思考，一邊總結，即把學、研、行、思、寫有機結合起來。
自主學習
終身學習的時代，對於乙個人來說，學習是生活，學習是工作、學習是一種責任，學習是人生命的重要組成部分。不學習，就不足以認識世界，也就發現不了身邊世界裡存在的問題，更不能尋求解決問題的答案；不學習，就無法理性思考，也就無法對教育世界有個清晰的感性認識，理性思考也自然無從談及；不學習，你會總是處於庸庸碌碌的狀態，任憑兩鬢斑白卻妄度年華，又怎麼會提公升自己的生命質量呢？
只有學習才是縮短社會發展與個人發展之間距離的最有效方式，才是謀求專業化發展的有效途徑。倘若教師停止了學習，不能對新知識保持長久的好奇和敏銳，不能經常更新知識結構，就難以實現專業化的發展，教師的工作便會退化為「機械操作」，從而喪失教師職業專業性的「根基」。
自主研究
學問自研究始。
教師就是研究者，教學過程就是研究過程，教學成果就是研究成果。
研究是種行動，它需要實實在在去做；研究是種精神，它需要持之以恆去追求；研究是種智慧型，它需要反思和超越。
教學研究既是一種認識活動，又是一種實踐活動。自主研究是教師專業化發展的內動力。
只有每一位教育教學工作者積極地投身於研究當中，才能將教育理論和實踐有機地結合起來，促成更多的教育理念盡快地轉化為教育成果。
教師的自主研究主要表現為在行動中研究。行動研究是為行動而研究，對行動的研究，在行動中研究。行動研究就是立足於教學的研究，是教師通過自己的教育教學實踐所進行的研究，其特點可以概括為「教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學」的研究，這種研究是從問題出發，從教師的需求出發，留心教學中出現的問題並設法解決，解決的過程就是教學研究的過程。
通過行動研究，能夠引導教師將學校的各種理念轉化並落實到自己的教育教學等工作實踐中；通過行動研究，教師才能進一步增強個人的行為智慧型，實現自己的教育教學行為改進。
我倡導的是以課例為載體的非正式課題研究。這樣的研究沒有條條框框，更便於教師在實踐當中把握和操作。
自主實踐
實踐是教師職業存在方式的出發點和歸宿。無論如何自主學習和自主研究，歸根到底是為了指導教育教學實踐，是為了促發學生的成長與發展，這也是教師工作的本質所在。從某種意義上說，教師專業化發展的主要內容是提公升教師的實踐智慧型。
怎樣直面新課程？如何將新課程理念轉化為教育教學行為？如何在課程標準的指導下駕馭好學習資源？
如何在課堂中促發學生的主體性得以發展？如何評價課堂教學的有效程度？等等一系列現實問題都需要通過教師的實踐性工作去解決。
內帳會計需要做些什麼
我公司初建生產電子產品,公司裡有乙個出納只會做現金和銀行帳,乙個外帶的會計負責做外帳.內帳到底是哪些內容.滿意答案 好評率 42 樓主的問題問得有點籠統,不好直接做答,只好將相關資料貼給你了 呵呵 會計帳務處理的簡單流程每個財務人員都應該了解此流程，更應該了解相關的財務軟體，目前稍有規模或管理水平高...
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問 聽說初中老師管娃娃比小學老師要鬆，實際情況是不是這樣的 答 比起小學來，初中的班主任 科任老師對娃娃的確 盯得少 了，但這不意味著 管得鬆 初中學習與小學學習有很大的不同 小學階段，娃娃主要通過老師的傳授學知識，並以記憶為主?進入初中，老師著重引導娃娃自主學習，啟發娃娃獨立思考。這時，如果仍然像...
人事行政總監要做些什麼
乙個人事行政總監要做些什麼？功能定位一級職能治理管理 依據公司現狀及其發展要求，組織相應的治理 戰略 行政 人力資源等內部運營管理工作，從而為公司經營和管理提供保障。二級職能內部法人治理 職能 1.負責全集團治理機制推行，並督導下屬子公司完善治理機構 2.負責集團本部治理機制相關方案擬訂 修訂，並報...