面對學生與家長，張老師提出乙個響亮的口號；「學生減負，我的責任」。跟著張老師學化學，平均每天的課下作業只有十分鐘左右。她在課堂教學中通過合作學習，使預習和複習都在課上完成了。
合作學習使得學生對問題的認識更深刻，學生不需要大量重複做題就能掌握知識和能力，因而很好地解決了學生課業負擔過重的問題。這種合作學習，既不是簡單的分組討論，七嘴八舌，自言自語，也不是單純的「一幫一，一對紅」。張老師認為，合作學習是一種「以合作實現高效的學習方式，其本質在於「互助共贏。
既提公升了學優生，又給學困生補了差。如果調控不好甚至於會使學生優劣懸殊加大。那樣的話減負增效的課改就適得其反了
實效：學海無涯樂做舟
１、因優質而快樂。快樂屬於學生，他們入學時成績並不突出，但在張老師的合作學習方式指導下，學習成績卻能超過入學成績好的學校。快樂屬於家長，他們不需要送孩子上化學家教和補課班，不需要盯著孩子學化學。
快樂屬於教師，合作學習讓老師擺脫了如牛負重般的教學方式，實現了輕負高效
２、因助人而快樂。何心與周江月組成學習小組。何心上課時注意力不夠集中，學習成績比周江月相差較多。
但她好問，發人深思的問題，引發了周江月的廣泛思考，提高了周江月的思維能力、理解能力、表達能力。周江月的中考化學成績為１００分，何心也由化學的學困生轉化為優秀生。公升入南開中學後，周江月的化學仍一路領先。
她說，她感謝何心，是何心同學引發了她的諸多思考。幫助別人不僅是付出，同時也是收穫；當合作被昇華為一種學習的需要時，合作也成為不可阻擋的需要。在這一點上我們需要思考的問題是：
在我們二十四字課堂模式中的學生合作的目的是什麼？為什麼而合作呢？有沒有必要合作？
這樣的合作學生從中究竟能得到什麼（知識？方法？能力？
友誼３、因成功而快樂。賈玉同學聽力弱，坐在第一排也聽不清，學習陷入困境。給他補課，教師需花費大量時間，他自己在時間、精力方面也難以承受。
組成課上學習小組後，他的問題及時得到解決，很快從整體上的學困生轉化為化學科的優秀生。與賈玉同學一樣，很多學習有困難的同學，在課堂上都得到了夥伴的照顧，他們的學習獲得了成功。何樂曾是班級的老大難，終日被自卑壓抑。
合作學習引入課堂後，何樂的學習發生了根本性變化。合作夥伴及時地給予她個性化的指導，輕鬆的交流與合作，使得她每節課都有了一些收穫，她也變得自信起來、快樂起來
４、因平等而快樂。丁佑泉是因受助而進步的學生之一，這種受助在平等中富有尊嚴。合作學習不只是」一幫一」，不只是單向的「奉獻「。
合作的基礎是平等，是共同成長。學困生出現的知識錯誤是乙個「標本庫，具有「廣譜性，完全可以成為大家「共享的學習資源。幫別人改錯就是在為自己防錯，就是為自己「注射疫苗」。
張老師說，只知對不知錯，這是一般層次的學習；既知對也知錯，才是高層次的學習。在這種積極言論的引導下，很多學生高興地向學困生伸出援助之手。學生是在平等對話中完成合作的。
要讓我們的學生思想上首先認識到這一點，這和我們剛開始課程改革一樣，要先「**」，只有從思想認識上到位了、提高了才會自覺行動起來，孩子們的心是最純潔的，對於新生事物更容易接受，關鍵是我們引導者的工作是否能做到位。如果做好了這一點，我相信我們的二十四字課堂教學模式是完全符合張老師的合學教育理念的。
理念：以學定教以教導學
沒有超前的、穩定的理念支援，就不會有持續的、有效的行動。能夠建立一套自己的教學理念，張老師說，她得益於自己周圍的「智力場"。她說，她感謝引領她登堂入室的學習教育專家鄭秉洳教授，感謝天津中學為教師的成長搭建了平台。
天津中學校長國赫孚密切關注、親自過問合作學習實驗的進展情況，親自上網查閱關於合作學習的研究動態，並且親自指定，把北師大裴娣娜教授主體教育的發展性教學實驗課題總結作為研讀資料。張老師把專家的理念與自己的工作經驗相結合，逐步確立了支撐合作學習教改實驗的理念系統。「教師充電」曾是我們在課改初期喊得特別響亮的一句口號，事實上也有一大部分教師得到了充電，並且取得另人羨慕的成就。
他（她）們能夠認識到自己的水平，能夠主動去接受別人意見和建議，能夠放下自己的架子自覺地去學習和借鑑別人經驗，所以成功了，成功得比別人早，成功得比別人快，但是他們負出的比別人多。今天我學習了張老師的經驗聽了她的成長經歷，我感覺不學習真的不行、不虛心真的不行、不持續充電真的不行。我們不能象張老師一樣自己創造一種教育教學方法也就罷了，難道就連現成的「二十四字模式」都做不好嗎？
我首先要學習和運用張老師的這些教育觀點
１、學生觀：人性向上，沒有不想學的學生，只有沒找到進步渠道的學生。為此，教師應該相信學生，為學生的學習提供幫助
２、主體觀：學生是學的主體，教師是主導。常態化的合作學習由課下轉入課上，**式的評價，促使合作由鬆散型轉化為緊密型，這裡突出了學生主體。
實行合作學習，建立了組員——小組長——大組長——班級「學科專家」——教師的「塔式結構」，多數問題消化在基層，教師致力於巨集觀調控。
３、學習觀：知識是學會的，不是教會的，更不是聽會的；能力是練會的，不是講會的，更不是看會的。為此，教學中應該重教更重學。教師指導下的合作學習，就是為學生學習搭設平台。
４、合作觀：合作學習主要是教師指導下的同學合作。家長和教師間也需要合作，這種合作主要表現在理念的相互認同，而不是把教學的成功寄託於家長
５、動力觀：教師不是教學的唯一動力，更不是知識的唯一源泉。指導學生合作學習，這是教師的「分身術",教師不再是」把所有的問題都自己扛」，學生群體內的「多機拉動」，詮釋著「講堂」變「學堂」的真諦。
６、捷徑觀：在教學實踐中，對準目標走直線並不是捷徑。知識灌輸不是捷徑，思維引導才是捷徑；外力推動不是捷徑，促其自動才是捷徑。
交流，是個性學習的捷徑；講解，是認識提高的捷徑；步步為營是慢中求快的捷徑；借題發揮是思維拓展的捷徑。
７、差異觀：「蓬生麻中，不扶自直」，學生差異是教學資源。教師的作用在於促使有差異的學生互相借鑑，共同提高
８、和諧觀：按照馬斯洛的需要理論，每個人都有成就的需要，交流的需要，被認可的需要。合作學習就是創設情景滿足學生的上述需要，並在這一過程中達成學習目標。
合作學習，創造和諧，創造天堂。
９、能力觀：培養能力的主陣地在課堂。合作能力，只能在合作過程中培養。創設合作情景，就是在培養學生終生需要的合作能力。
１０、潛力觀：人的潛力是巨大的，課堂的潛力也是巨大的。課堂教學的創新，就是不斷挖掘課堂潛力，不斷釋放學生的學習潛能，不斷追求課堂教學效益的最大化。
增效減負是課程改革的攻堅戰，在這方面，張素蘭老師邁出了可喜的一步。她指導學生合作學習，這一教學策略是基於對合作學習的深刻理解，基於學生學習的需要，基於落實學習目標的需要。她以課堂效率最大化為目標，把教學任務基本消化在課上，把課餘時間還給學生，把其他教師輔導和批改作業的時間用來自主發展，這在倡導素質教育，倡導教師專業發展的今天，具有典型意義。
通過創設合作情景，讓學生學會交流、學會溝通、學會傾聽、學會尊重、學會包容、學會欣賞，在合作中提高合作能力、獲得快樂，在合作中創造學習的天堂，這些探索給我們以多方面的啟迪。
張素蘭老師創立了優質輕鬆的教學模式，變滿堂灌為教師指導下的合作學習，問題解決及時快捷，師生負擔大大減輕，收到良好的教學效果。這一次的報告為我們下一步推行我縣的二十四課堂教學模式，起到了良好的指導意義，我個人認為是我們課堂教學改革艱難行進中的一劑良藥。我們一定要認真結合和內化張老師的教育思想的教學方法，以此來推動我們的教學改革。
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