古文呀，讓我怎麼解讀你？
——完璧歸趙教學反思
李月新《史記》屬於典範的文言文，《廉頗藺相如列傳》文章並不難理解。完璧歸趙，澠池相會，負荊請罪的故事學生小學時就熟悉，因此教學時我沒有以此作為切入點，而是蹊徑獨闢。
匯入。多**出示：「太史公曰：
知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，勢不過誅；然士或怯懦而不敢發。相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重太山，其處智勇，可謂兼之矣。
」引出核心人物藺相如。藺相如何德何能受到司馬遷如此之高的評價？
接著小組討論分層解決文言知識，並在學生們理解文意、把握基礎知識的基礎上逐層分析藺相如人物形象。這一設計目的是既讓學生們抓住文言知識點又將前面**單元人物形象刻畫方法的知識點加以鞏固並靈活運用。
然而教學完成後，我感觸很多：
考綱要求提高學生們閱讀淺易文言文的能力。走向古文，學生需要以準確的把握重點實詞和虛詞為「左槳」，以豐富的句式判斷經驗和古文化常識為「右槳」；走向古文，學生需要以紮實穩健的古文知識積累為基礎。可是在教學環節，學生們卻覺得翻譯古文枯燥乏味，文言知識瑣碎無趣，沒有任何學習興趣。
課堂效果不佳。
分析人物時，學生們的表現與之前恰恰相反：學生們高談闊論、旁徵博引，甚至展開了辯論，課堂達到了高潮，教學效果很好。在課上我讓學生放開手腳，讓其自由想象，任意發揮。
學生語言雖仍有些稚嫩，可那種平常少有的興趣和認真促使學生去發現，去**。我想讓學生在過程中享受快樂，難道不比一味填鴨而帶來的沉悶更令人欣慰嗎？
古語有云「言而無文行之不遠」。既要理解古文，掌握文言知識；又要讓學生們在語文的課堂上感到求學的充實，做事的樂趣，為人的自信。短短四十分鐘，怎樣才能迎來「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」的勝景呢？
真誠地問一句：古文呀，讓我怎麼解讀你才好？
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