《龍的傳人》教學反思
課堂上的老師語言慷慨激昂,富有感染力,在《龍的傳人》的樂曲中將學生帶入了情境。在老師的引領下，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩，學生的個性在課堂飛揚。而學生的這些精彩，正是來自於老師激情的感染，來自於老師巧妙的引導，來自於老師熱情的鼓勵。
學生跟隨著王老師，朗讀、感受、思考、表達，真正體現的是老師「以生為本」的人文思想的光輝。
在這堂課中，資訊科技為解決本課的難點起了很好的作用，尤其在讓學生了解龍的九個特徵時，將龍的八個部位與八種動物放在了一起，使學生能直觀地明白它的特徵是**於現實生活中的動物，它不是人們憑空想象的，是有現實依據的。但整堂由於瀏覽網頁交流所得占去了一定的時間，因此沖淡了對文章語言文字的感悟。最後學生身為龍的傳人的自豪感不是十分強烈。
我覺得在前面充分感悟語言文字的基礎上，再結合**祖國日新月異的變化，設計這樣乙個訓練：我＿＿＿＿＿，因為我是龍的傳人讓學生將積澱的民族自豪感化為語言文字寫下來，將語文的雙基訓練落實到實處。
《大人們這樣說》
本課是一首富有激情的詩。作者用飽滿的激情，生動的筆觸，形象的比喻描繪了一幅祖國騰飛的藍圖。文章以「龍」為喻，把中國比做騰飛的巨龍，向世人講述了新時代人們賦予龍的新含義;龍象徵著正在騰飛崛起的偉大祖國。
根據本文特點，採用多種形式的朗讀，討論交流，引導學生理解現在人們賦予龍的新的含義，體會作者對祖國騰飛的讚美之情。
教學時，先讓學生自讀課文，初步了解詩的大意。然後提問：這首詩主要寫了什麼？
文中寫了哪些人講述的龍的含義？引導學生逐步理解課文的條理。再引導學生通過反覆的朗讀，進一步理解每一節的內容，體會作者要表達的情感。
如在學生讀書的過程中，先放手讓他們自己去閱讀，自己去感悟，然後組織學生討論交流。如「現在人們賦予龍什麼新含義」這個問題，可著重引導學生從第
四、五小節中體會。如第五小節中，作者抓住了哪些具體事物作了形象的比喻？從這些形象的比喻中你體會到了什麼？
讓學生在交流中討論中進一步加深對詩的理解，也就自然而然地得出了問題的答案。最後讓學生帶著這種感受再讀課文，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，主題得到昇華。
另外，本文是一篇文質兼美，充滿激情的散文詩，適合誦讀。教學中，重視朗讀，通過多種形式的讀，如自讀，同桌互讀，師生互讀排演朗誦等，讀出激情，讀出韻味，加深了學生對本文情感的理解。課後的仿寫同學們說得不錯，基本都抓住了我們現在國家日益發展的現狀，能夠表達出自己對祖國的熱愛之情。
《葉公好龍》教學反思
高年級學生在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學習活動使學習目標得以實現的重要前提，還關係到學生能否受到良好的情感教育從而促進個性健康發展的問題。所以我不僅把小學語文教育看作是科學知識的教育，更看作是學生個性發展的教育。因此，在課堂教學中看到的就不是被封閉在「知」與「不知」的動態平衡上，而是放到了每乙個學生充分活動的「問題」與「解決」的廣闊的空間裡，使學生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。
自主學習。本課是一篇簡短的寓言故事，有古文，也有譯文。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。
教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。本課的教學要求是：理解課文內容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什麼事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。
在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，並就題設疑：哪些句子寫葉公喜歡龍？結果怎麼樣？
讓學生帶著問題，自課課文。在學生基本讀通、讀順課文後，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學課文內容時，教師引導學生細讀課文，了解文章的寓意。
在教學時，我注重先扶後放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完後，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。
教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導「說」、導「演」、導「讀」、導「疑」的過程來讓學生學習本文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出葉公見到真龍時，那種害怕的樣子。
在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論。對葉公應有多元評價。
通過對本文的學習使學生能夠明白乙個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯類似葉公這樣的錯誤。
《樂山龍舟會》教學反思
《樂山龍舟會》是篇寫活動的記敘文，也是一篇很好的習作范文，可是教材編排將它歸為略讀課文。怎樣在較短的教學時間內，讓學生掌握其寫作方法呢？我在教學中運用了「分組分塊學習，交流中理解全文」的學習方法。
效果較好，大家可以嘗試。
神奇的書教學反思
這是一首短小的精悍卻富有這裡的詩。作者一形象的比喻，簡明的語言，熱情謳歌了書的神奇、書的魅力、書的美麗。學習這首讓人興奮、令人震撼的詩，重點是理解「為什麼說書是神奇的」，難點則是引導學生體會「書裝在了人類靈魂中全部的美麗」這句話的含義。
新課程標準提出「要讓學生多讀書、好讀書、讀書好、讀整本的書」。通過學習這首詩，加深學生對書的認識，激發學生讀書的樂趣，讓學生養成愛惜書籍、勤於讀書的習慣。教學時從朗讀課文入手，抓住課文是一首詩，朗朗上口、便於記憶的特點，體會書籍的重要性。
學生學習時應該邊度邊思考，提出問題，展開對話與交流。重點研讀關鍵的詞句，積累與感悟佳詞好句的精妙。
教學時要重視朗讀，盡可能的引導學生繪聲繪色的朗讀。要引導學生入情入境地讀出是個的節奏和韻律，要讀出自己的感受、自己的理解。另外我還注意了朗讀的激勵與評價，體現層次性訓練。
《憶讀書》教學反思
本次教學活動競賽課我選擇了《憶讀書》一課，想讓學生在了解名家的讀書生活後培養自身的閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法。但是在具體實施過程中，還是存在著一系列的問題，主要的比如：
整堂課節奏平緩，沒有高潮。從整體閱讀，把握課文敘述的脈絡；到深入研讀文字，體會作者對讀書的熱愛以及讀書的種種好處；到學生自己談課外閱讀的感受和收穫，整個過程順理成章，但卻波瀾不驚。尤其是當預設的學生交流沒有達到預期效果時，這種平實甚至是平淡正反映了學生閱讀量的不足，或者說這堂課還沒有完全激起學生對於閱讀的興趣。
提問後的引導不夠有效。如：學生在歸納讀書的好處時，可謂「百花齊放」，圈劃的詞句、說出的理由與我預想的相距甚遠，而我卻沒有及時地幫助學生作出最有效的引導、梳理和總結，致使他們回答問題語句不完整、看待問題偏於單向思維，以至於上到後三分之一的時候，我的教學似乎有些力不從心。
所以，通過這堂課我深深體會到教師提問後有效引導的重要性。作為處於主導地位的教師不能僅僅侷限於學生的認知和理解，而要依據課標的精神要求，針對於文字的內容和特點，根據學生原有的認知程度，通過質疑、引申、提問、拓展等手段，讓學生不斷與文字親密接觸，產生新問題，觸發新靈感；要運用睿智的語言、巧妙的方法，從學情的需要出發，從學生的內心需求出發所做出的針對性的調整和轉換。換句話說，課堂教學需要的是一種教學機智，是一種憑藉教師自身紮實的功底去化「腐朽」為「神奇」的能力。
而我現在缺乏的就是這種教學機智。
作業布置沒有指導性。由於時間關係，臨近下課我只是通過口頭「告知」學生作業做什麼，而沒有考慮學生的能力層次去作適當的解釋和引導，如第一項作業，要求學生「寫一篇讀後感」。那麼讀書感悟怎麼寫？
對於我校五年級的學生而言，他們中的不少同學都會無從下手，我卻沒有從讀書的內容、寫作要求上去規定。其實作業是學生對教師教學成效的反饋，倘若教師作業布置不當，則必然得不到正確的反饋，也就無法檢驗教學的得失。所以，看似簡單的作業環節，卻是重要的教學評價工具，是我需要在以後的教學中引起重視的。
總的來說，在這次教學展示活動中，受到了很多老師的精心指點，讓我清楚了自己教學中的得與失，對我在今後的實踐中有很大的指導意義。
《走遍天下書為侶》教學反思
《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀點―――走遍天下書為侶。
文章中有這樣幾個地方學生開始很難理解：「是的，我願意讀上一百遍，我願意讀到能背誦的程度。」「你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：
『真想不到你懂這個。』」「你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：『我怎麼沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎麼那麼美。
」學生開始很難解，於是我與其他老師商量怎樣引導學生，有的老師說，可以從語言文字的品味去引導，讓學生去感悟，去體會；有的老師說，應該從生活中的例項去引導，比如生活中的友誼，生活中的家，立刻就有老師反對，那學生還是不能理解「真想不到你還懂這個。有的老師建議，讓學生從讀書的角度談自己的體會，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學生轉糊塗了。
上課了，我從讀書的角度讓學生談自己的體會，於是我引導學生，「讀一本書有四遍的同學把手舉起來？」結果讓我大吃一驚，有30個學生曾經讀過一本書有2遍以上，有16個同學讀一本書有4遍以上，有5個同學讀書一本書有5遍以上，甚至有乙個同學讀《三國演義》7遍之多。看來從讀書的角度引導學生，有戲！
於是我接著問：「你們想知道王威為什麼能讀《三國演義》21遍之多嗎？」學生們紛紛要求王威說說原因。
王威站起來，不好意思地說：「其實第一次是媽媽逼著我看的，也沒大收穫。當我讀到『宴桃園三結義，斬黃巾英雄首立功』的時候，我才感興趣的。
後來我讀到《草船借箭》這篇課文，我想知道諸葛亮到底有多神，於是又我翻起了這本書，這次，我專門看了有關諸葛亮的故事，發現諸葛亮知天文，懂地理，善用人。」「你後來為什麼又看了那麼多遍呢？」「我想這麼聰明的人為什麼願意幫劉備做事，還忠心耿耿。
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龍的傳人 教學反思 課堂上的老師語言慷慨激昂,富有感染力,在 龍的傳人 的樂曲中將學生帶入了情境。在老師的引領下，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩，學生的個性在課堂飛揚。而學生的這些精彩，正是來自於老師激情的感染，來自於老師巧妙的引導，來自於老師熱情的鼓勵。學生跟隨著王老...
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泉州市新塘小學陳德臻 一 基本情況分析 本學期五年級兩個班共有學生40人，大部分學生頭腦聰明靈活，求知慾強，好問個為什麼，模仿性強，對語文學習充滿了濃厚的興趣，特別是在閱讀方面以及在寫作文方面表現得尤為突出。經過乙個學期的學習，學生的作文水平有了極大的提高，從口頭表達來看，學生能根據老師的要求說一段...