自主合作，走進文字
學習方式的轉變是課程改革的基本目標和理念，是課程實施的重點，也是課程改革的顯著特徵。轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。作為一名一線教師，更應該在教學實際中不斷探索，尋求學生學習方式的轉變的良方和實踐操作經驗。
經過最近一段時間的摸索，我發現，引導學生採用自主合作的學習方式，能夠讓學生更深入地走進文字。
新教材第一冊展示了一片神奇的天地：上下幾千年，縱橫幾萬里，人生、社會，生動優美的語言展現的是豐富多彩的大千世界。一篇篇短小精美的課文如同一道道精神的美味，散發著芳香，等待著我們的學生去盡情享受。
那麼，在教學中如何才能讓學生走進文字，體驗文字的美味呢？這就需要轉變學習方式，採用不同的教學方法，喚起學生的生活體驗，激發他們的情感，引導他們展開豐富的想象，使他們能夠將自己的情感融於文字之中。我主要著眼於倡導自主、合作的學習方式，讓學生走進文字。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
自主學習是現代學習方式的首要特徵，具體表現在學生具有一定的學習興趣及學習責任。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。同時，如果學生自己能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯絡起來，自覺地擔負起學習的責任，這種學習才是一種朗讀課文的效果最佳。
只見他們一字站立，正符合了一列行道樹的形象，首尾兩段四人齊讀，突出了「我們是一列樹，立在城市的飛塵裡」的情感力度，第2、3、4、5段分別由四位同學輪讀，既抒發了行道樹不同的心聲，又展示了學生不同的閱讀的情感體驗。當然也有就以前後兩排為單位進行朗讀表演的，也有兩人一組的、三人一組的。學生的這種自主組合選擇朗讀模式，合作進行表演，極大地調動了他們的閱讀興趣和朗讀激情。
最後，有四個學生主動要求站在講台上，聲情並茂地朗誦出全文，那神態、那氣勢彷彿就是一列行道樹站在那裡，向大家訴說心聲，這組學生的表演贏得了全班同學的熱烈掌聲。此時，學生已經將自己與行道樹融為了一體，如果學生沒有走進文字、沒有對文字的深入準確的研究和理解，是不可能讀出那意境的。
在此基礎上，學生仍然以四人小組為單位，對文字進行質疑、討論、研究，教師予以少許點撥，學生就可以迅速地完成學習任務了。
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