任務型教學法的理論基礎基於語言習得的研究成果，課堂中師生和生生的互動和交際有助於學生運用語言，學生在完成任務的過程中產生語言的習得，並最終達到掌握語言的目的。其理論基礎是輸入與互動假設（input and interaction hypothesis）（ellis，1999）。skehan（1998）對任務有如下論述：
意義優先，任務完成為主，評估基於任務完成與否。也就是說，任務應重視學生如何溝通資訊，而不強調學生使用何種形式；任務具有在現實生活中產生的可能性，而不是「假交際」；學生應把學習的重點放在如何完成任務上；對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。因此，《英語課程標準》指出「活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，要有利於學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高交際的語言應用能力」。
聽老師說有很多地方的中小學也在做任務型教學的實驗，如江蘇，上海，湖北，深圳，北京等地方做的比較好，而且成果也比較好，任務型教學教出來的學生比傳統教學法教出來的學生活潑，更善於用英語表達他們自己的想法。當然傳統教學法也有它的優點，那就是學生的語法學的比較紮實，任務型教學的學生善於說，但是有時他們只是僅僅將一些句式作為乙個chunk來學，並不知道其背後真正的原因，所以若是能夠將多種學習方法綜合起來，不知道會不會收到令人非常滿意的效果。
我們的教育界總是在不斷的尋求新的教學方法來提高學生對英語的學習的興趣和能力，不同的學者會提出不同的看法，不同的地方在實驗不同的方法，希望我們的教育界能夠百花齊放，也希望中國的教育能夠早日達到世界先進的水平。
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