一、 指導思想
語文課程標準的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學過程，從而有效的促進學生的發展。評價與考試制度的改革是課程改革的重要目標之一，為了突出語文課程整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文應具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。
二、 評價的原則
1、形成性評價與終結性評價相結合，加強形成性評價。
《語文課程標準》提倡成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀的描述學生語文學習的進步與不足，並提出建議。
2、定性評價與定量評價相結合重視定性評價（賞識性原則）
在學生學習語文的日常生活中，以賞識的態度和發展的眼光看待學生，對學生成長中的行為和心理變化，教師和家長應給予積極、理解、欣賞、關注的態度進行評價。關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。對個性發展處於優勢的群體，給予積極地評價，促使學生在更多地方面發展；對於某些方面處於弱勢的群體，更要給予關注，用發展的眼光看待學生的每一點進步，激發學生的主體意識，讓其主動參與評價。
3、教師評價、家長評價、學生自我評價、相評價相結合。
考試只是課程評價的一種方式，本方案將探求將考試與其他評價方式有機結合，靈活運用。改變筆試作為唯一的考試手段，過分注重量化的局面。評價的主體由教師發展到教師、學生、夥伴、家長相結合。
加強學生的自我評價和相互評價。
4．據學生的年齡特徵，本階段的知識結構，抓重點，突出重點，進行全面、綜合的評價。
三、評價的內容及操作 (見**)
語文形成性評價表每個月一次，分為聽、說、讀、寫四個方面來考察學生的基礎知識和基本技能（見評價工具）主要目的是讓學生在經歷評價的過程中達到情感、態度、價值觀的培養。
1、 識字、寫字
評價的內容有：1）、借助漢語拼音識字；2）、正確認識和書寫每一課的生字；3）、認真書寫作業； 4）、書寫整潔、端正、規範。
評價標準：
優秀：學習漢字有濃厚的興趣，有主動識字的習慣。使用硬筆書寫楷字熟練、規範、端正。寫字姿勢正確，書寫習慣良好。
良好：學習漢字有一定的興趣，能主動識字。使用硬筆書寫楷字熟練、規範、端正。寫字姿勢正確。
一般：學習漢字能認識部分漢字。能使用硬筆書寫，寫字姿勢正確，書寫習慣一般。
考查方法主要是以平時的作業和每月的聽寫紙成績為主。
2、口語交際
評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識、情感態度、語言的連貫。評評價的內容有：1）、能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話，一件事，能轉述基本內容，2）、觀察後能用普通話表達觀察，3）、能用普通話完整、連貫的回答問題，4）、願意與人進行口語交際，態度大方，口齒清楚，有禮貌。
評價標準：
優秀：以積極地態度參與對話交流，說話條理語言美。專注地傾聽他人的談話，能正確轉述。樂於交往以積極的態度參與交往，能營造調節交往的氛圍。
良好：參與交流的態度端正，說話有理有據。能比較認真地傾聽他人談話，能抓住別人談話的要點。有效交往，與別人交往符合當時的氛圍。
一般：能參與同學間或者師生間的交流，語氣適當。傾聽同學或教師的談話不善於於交往。
這項內容一定要在學生日常學習中觀察和集中抽測一起進行。
3、朗讀
評價的內容: 1）用普通話正確流利有感情地朗讀; 2）學會默讀 3） 做到不出聲,不指讀;
評價標準：
優秀：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。
良好：能用普通話正確、流利的朗讀。
一般：能用普通話朗讀。
4、寫作
評價的內容有：1）樂於表達，有習作信心，願意分享習作快樂；2）能不拘形式寫下自己的見聞感受，寫作內容清楚、條理；3）習作中運用積累的材料；4）正確使用冒號引號等標點符號。
評價標準：
優秀：善於觀察，樂於習作，能把自己感興趣的內容寫清楚，語句通順，標點使用比較正確，錯別字少。
良好：能夠習作，習作內容比較具體，層次比較清楚，語句較通順，標點使用比較正確，錯別字少。
一般：習作有困難，習作內容欠具體，層次不夠清楚，語句基本通順，標點使用大體正確，錯別字多。
5、 綜合性學習
評價學生的綜合性學習要重視學生平時在學習過程中的學習、蒐集、觀察、
合作等綜合能力。評價的內容有：1）、能提出學習和生活中的問題，有目的地蒐集資料，共同討論。
2）、結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，表達自己的觀察所得。3）、能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4）、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題。
評價標準：優秀：能夠運用多種方法，有**與創新意識。
良好：能較好運用多種方法，有**與創新意識。
一般：基本能夠運用，有**與創新意識。
評價的方法：由老師在平常的學習中觀察記錄，考察時進行綜合評定。
6、 閱讀
閱讀主要重在語音、語調、閱讀理解思維的能力進行綜合評價。評價的內容有：1）、能用普通話正確、流利、有感情地讀背、分角色讀課文。
2）、學習默讀課文，聯絡生活實際，理解常用詞語的意思。3）、憑藉語言環境和生活實際，理解詞句，知道課文的大意，想象課文所描繪的情境
四、評價結果的呈現
表二:語文形成性評價表
月評價標準：優秀a 良好b 一般c
三年級語文學科總結
2011 2012學年度第一學期 府谷一小三年級2班賀瑞 乙個學期將要過去，回首過去的日子，一幕幕都彷彿是在眼前。反思一學期的教學經歷，有一些收穫，也有一些問題，現做總結如下 在教學方面，我認真學習教學大綱，鑽研教材，根據本班學生的特點，備好每一節課，能盡量採用最好的方法，提高課堂效率。同時我在反覆...
三年級語文學科總結
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小學三年級語文過程性評價方案
一 評價的依據 評價的依據是 小學語文課程標準 語文課程評價不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。實施評價，既注意教師的評價又要注重學生的自我評價與學生間的相互評價相結合。評價時，尊重學生的個體差異，促...