關注農村留守兒童,建構有效課堂評價機制

一、研究背景

農村留守兒童，家庭教育缺失，學習興趣低下，課外書籍貧乏。家長寧可花幾百塊錢給孩子買件新衣服，補償對孩子缺失的關愛，也不願給孩子訂乙份報紙，買一本課外書籍的現象比比皆是。給孩子請家教，或讓家長親自輔導孩子更是幻想。

這樣，激發農村留守兒童學習興趣，幫助其順利完成學業的重任全部壓在了教師的肩上。

上學期，對學校三至六年級三百多名農村留守兒童進行的一次問卷調查更是讓人觸目驚心：

在「你在課堂上能否主動思考回答問題」一題中，選擇「經常」「偶爾」「完全沒有」的學生分別佔2%、8%和90%。在「你在什麼情況下敢於主動回答問題」一題中，選擇「明確知道答案」「答案不完全確定」「有想法，但答案完全不確定」的學生分別佔98%、2%和0%。

從以上調查資料可以發現，農村留守兒童的學習缺乏主動性，學習自信心較差，自我評價缺失，定位過高，一味追求答案的完美，忽略思考過程的價值。孩子們普遍不願思考，甚至是害怕思考。如何幫助農村留守兒童完善自我評價，重拾學習信心，是激發農村留守兒童學習興趣，幫助孩子們順利完成學業的關鍵。

而農村留守兒童的自我評價，更多時候是來自教師和同學的評價。對農村留守兒童有效的評價正是解決問題的根本。

二、課堂評價機制的建構

1.對農村留守兒童個體的評價

教師對農村留守兒童個體的評價是針對孩子個體的具體評價，能及時準確地將評價資訊傳遞給孩子，有效發揮評價的作用。教師對農村留守兒童個體的有效評價宜以「鼓勵性、切實性、具體性」為基本原則。

（1）鼓勵性原則

每個人都渴望得到周圍人的認可。對於農村留守兒童而言教師的認可是最重要的，勝於其他任何人的評價。教師的鼓勵性評價是農村留守兒童自我認可的「許可證」。

有這樣乙個真實的教育故事。一教師因病**，不得不將上了半學期的課交給另一教師代上。臨走前向代課教師簡單介紹了一下學生的情況。

代課教師幾次上課都發現一優秀學生的上課狀態很不好。於是課堂上對該生給予了不斷的鼓勵和期待。這名優秀生逐漸進入了優秀的狀態。

那名教師**回校後，發現班裡最調皮的學生居然成了班裡的優秀生，就不解地向代課教師請教「高招」。此時，代課教師方才知道自己誤把那名差生當成了優等生。教育的奇蹟有時候就在教師一念之間！