結構化面試的測評要素共八種，一為綜合分析能力；二為言語表達能力；三為應變能力；四為計畫、組織、協調能力；五為人際交往的意識與技巧；六為自我情緒控制；七為求職動機與擬任職位的匹配性；八為舉止儀表。
法庭控辯模式面試測評要素也是八種，一為法律適用；二為論據(證據)採信；三為邏輯推理；_四為言語表達；五為應變能力；六為自我情緒控制；七為求職動機與擬任職位的匹配性；八為舉止儀表。
比較分析下來，法庭控辯模式面試測評要素中，所不同的是，體現法律專業素養和水平的要素，即為法律適用能力；論據(證據)採信能力；邏輯推理的思維能力。具體解讀如下：
一、法律適用能力
(一)一般定義
針對案件涉及到的法律關係能夠清晰明了，並且能夠準確找到應該適用的法律依據、法律條款進行適用。
能夠根據案例具體情況，適當引用法律，無原則偏差。
(二)操作定義
1．對案件涉及到的法律關係能進行清晰考慮。
2．對案件能夠準確找到應該適用的法律依據和相關法律條款。
二、論據(證據)採信能力
(一)一般定義
對案例涉及的證據問題，能從多方面總體考慮；根據案例的具體情況，並結合所引用法律條文，條理清晰、推理嚴密，合理採信證據。
(二)操作定義
1．對案件涉及到的法律關係中的證據種類、證明力有清晰掌握。
2．對案件涉及到的法律關係、舉證責任有清晰掌握。
三、邏輯推理能力
(一)一般定義
對案例能從多方面總體考慮；把案件的各個部分或各種特徵聯合起來進行思考和陳述論證。論證過程中條理清晰，說理充分，推理嚴密。
(二)操作定義
1．對案件能從巨集觀方面進行總體考慮。
2．對案件能從微觀方面對其各個組成成分予以考慮。
3．能注意案件整體和部分之間的相互關係及各部分之間的有機協調組合。
四、言語表達能力
(一)一般定義
以言語的方式針對不同的聽眾採用不同的方式、風格將自己的思想、觀點明白無誤地表達出來，並試圖讓聽眾接受的過程。
(二)操作定義
1．理解他人的意思。
2．口齒清晰，具有流暢性。
3．內容有條理、富於邏輯性。
4．他人能理解並具有一定的說服力。5．用詞準確、恰當、有分寸。
五、應變能力
(一)一般定義
在有壓力的情景下，思考、解決問題時能夠迅速而靈巧地轉移角度、隨機應變、觸類旁通，
作出正確的判斷和處理。
(二)操作定義
1．有壓力狀況。
2．思維反應敏捷。
3．情緒穩定。
4．考慮問題周到。
六、自我情緒控制
(一)一般定義
在受到較強刺激或處於不利的情境中時，能保持自己情緒的穩定，並約束自己行為反應的能
力(主要是根據面試當時考生對一定問題的反應**考生日常生活中的表現)。
(二)操作定義
1．為了長遠或更高目標，抑制自己當前的慾望。
2．在受到有意挑戰甚至有意羞辱的場合，能保持冷靜。
3．在較強刺激情境中，表情和言語自然。
七、求職動機與擬任職位的匹配性
(一)一般定義
求職動機是指在一定需要的刺激下直接推動個體進行求職活動以達到求職目的的內部心理活
動；個人的求職目的與擬任職位所能提供的條件相一致時，個體勝任該職位工作並穩定地從事該
工作的可能性較大。
(二)操作定義
1．現實性需要(解決住房、戶口遷移、專業對口等)與崗位情況。
2．興趣與崗位情況。
3．成就動機(認知需要、自我提高、自我實現，服務他人的需要，得到鍛鍊等)與崗位情況。
4．對組織文化的認同。
八、舉止儀表
(一)一般定義
應試者外在的穿著打扮、待人接物、言行舉止表現。
(二)操作定義
1．穿著打扮是否得體。
析。贊同這種做法的人可以從籌集教育經費、調動教師積極性等方面進行分析，如果說理充分，也可得分。
評分參考標準：
好：能客觀、全面分析產生這一現象的原因，觀點鮮明，思路清晰，理由充分。
中：能指出產生這一現象的部分原因，並對自己的觀點提供某些論據，但說理不夠充分。
差：對產生這一現象的原因分析不清，觀點不明，思路混亂；或有明確觀點但不能提供明確、有說服力的論據。
2．與前幾年相比，最近一兩年來，文憑熱在社會上又開始有了明顯的公升溫。尤其是一些高校年輕教師和行政機關的公務員對於文憑更加熱衷。請問，你對這一現象有何認識？這一現象有何社會影響？
出題思路：智慧型性問題。通過了解應試者對平時就會接觸到的問題的看法，考察應試者的綜合分析能力。
應全面分析這一問題產生的原因。從正面來看，首先，社會對知識和學歷重視程度在增加；其次，年輕人自我發展的意識更為強烈，願意多學知識和技能，希望通過學習提高自己適應社會的能力，使個人有更好的發展等。然而，從反面來看，也不排除當前一些高校單位廉價學歷氾濫，客觀上存在在職者取得較高學歷比較容易的現象。
所產生的影響：一方面帶來整個教師及公務員隊伍素質有所提高，職務晉公升的條件更加規範化；另一方面，使晉公升制度刻板化，可能造成埋沒人才，造成部分人不安心工作等。
評分參考標準：
好：能從正反兩方面分析這一現象的產生原因及影響，論述清楚，有說服力。
中：能從兩個方面考慮問題，能列出有關的原因及影響，但不夠全面。
差：僅片面強調某一方面的原因及影響，或泛泛而談。
3．招聘大學生工作中有一句順口溜：「本地男生第一，外地男生第二，本地女生第三，外地女生最後。」請問你怎麼看待這個問題？你認為應如何解決這個問題？
出題思路：智慧型性問題。考察綜合分析能力。
大學生招聘工作中確實存在著這種地區和性別歧視的問題。應試者應認識到這一問題的客觀存在，同時應對這種做法的弊端，例如不利於體現競爭公平、不利於人才的選拔等進行深入的分析，並提出合理的解決問題的方法。
評分參考標準：
好：能客觀分析造成地區、性別歧視的原因，充分說明這種做法所帶來的弊端，提出的解決方法切實可行。
中：從乙個方面，例如地區或性別歧視進行分析，方法簡單或缺乏可行性。
差：認為這種做法正確，或觀點片面或偏激，論證無條理或空洞無物。
4．現在社會上許多有錢人並沒有高學歷。有人感嘆說：「低學歷者成了富翁，高學歷並沒有成為致富的鑰匙。」請問你怎麼看待這個問題？
出題思路：智慧型性問題。對這一現象應進行全面的分析。
例如，可以從以下幾個方面來談：就社會總體而言，高學歷者的收入要高於低學歷者；高學歷意味著在某一領域有較高的造詣，但與致富並沒有直接關係；乙個人能否致富不僅是由知識和學歷決定的，致富與乙個人的綜合素質、總體能力及機遇等都有關；我國的收入分配制度中存在對知識承認和重視不夠的問題；社會中某些不合理的現象確實存在，使某些人有機會賺取不義之財。
評分參考標準：
好：分析考慮問題全面深刻，能列出上述三個及三個以上的觀點；同時有較為充分的論據支援。
中：能看到社會確實存在分配不公的現象，也能指出學歷與致富並沒有必然的聯絡，言之有理，沒有明顯的錯誤和矛盾，但觀點不夠全面。
差：片面強調社會分配不公，對知識重視不夠；或觀點不明，論證不清、空洞，言之無物。
5．出國留學人員中，學成後歸國的比率近年來已有大幅度上公升。但從總體上看，仍有許多留學人員學成後不回國。你怎麼看待這一現象？你認為怎樣可以使更多的留學人員回國？
出題思路：智慧型性問題，考察應試者的綜合分析能力。應試者應從產生這種現象的原因，所帶來的影響及解決這一問題的建議等方面進行闡述。
現實中確實存在著不利於留學人員歸國的因素，例如經濟、社會及個人價值觀等方面的原因。但回答較好的應試者還應說明報效祖國與滿足個人追求的合理關係。
評分參考標準：
好：分析全面深刻，提供措施有力，論證嚴密，論據充分，有說服力。
中：能簡單列出這一現象的原因，提出的解決辦法較一般化。
差：對這一現象簡單地持肯定或否定意見，不能分析出學成不歸現象的原因，提不出有效的措施。
6．聽說有的大學生很不願搞宿舍衛生，他們的理由是：「做大事者不拘小節。」但管理衛生的老師卻說：「一室不掃，何以掃天下？」請問你怎麼看待這個問題？
出題思路：智慧型性問題。通過應試者自己身邊常遇到的事情，考察其綜合分析問題能力。好的應試者應能充分說明這兩個觀點的合理性，並能辨證地分析這兩種觀點的適用背景。
評分參考標準：
好：能辯證地、客觀地闡述這兩個觀點都具有正確性的一面。
中：認為這兩個觀點都正確，但闡述不充分。
差：偏激，就乙個觀點批判另乙個觀點。
7．中國古代有一句話叫做：「修身、齊家、治國平天下。」請你就這句話談談你的理解和看法？
出題思路：智慧型性問題。考察綜合分析能力。
看應試者能否對這句話的本義作出正確的理解，例如，先做人後做事，先做小事後做大事，做人、持家、治國平天下異事同理等。應試者還應結合現實談談自己的觀點。對這句話可以從多種角度進行發揮，甚至可以提出質疑，但要為自己的觀點提供充足的論據。
評分參考標準：
好：對「修身、齊家、治國平天下」這一名言能正確理解，並能結合自己的實際提出獨到的看法，論點鮮明，論據充分。
中：對「修身、齊家、治國平天下」這一名言理解基本正確，有明確的觀點和想法，但說理不夠充分。差：對「修身、齊家、治國平天下」理解不清，或者泛泛而談，言之無物，較為牽強。
二、關於應變能力的例題分析
(一)樣題簡析
你現在是副局長，在給下屬安排工作的會議上，有一下屬公開頂撞你，使你難堪，你該怎麼辦？說明你的實際步驟和方法。
簡析：應變能力主要通過測試應試者對臨場緊急情況的處理，沉著、靈活、有效解決問題的能力，考察其對事物變化反應的敏捷性和情緒穩定性；處理突發事件的理智性、周密性與有效性。測試試題能體現出應試者對複雜、矛盾情況的迅速反應和能力，又能體現出應試者對自我情緒的控制能力。
所以試題一般都是情景性問題，具有緊急性、矛盾性，並能給應試者造成情緒上的壓力的場景。取材內容可涉及領導幹部工作、生活的許多方面。情景可以是現時情景、假設情景，也可以是應試者過去經歷過的情景，這時只需要應試者陳述他當時的具體做法。
另外由於領導能力是綜合能力，每種能力分類之間並不存在絕對界限，所以測試應變能力的試題，有時也可同時測試其他能力。
(二)精選例題
1．假如你在畢業**答辯時，有一位老師對你的畢業**從立意、設計、實驗等各個環節都提出了許多尖銳的批評，而且還當場表示，這種畢業**不應予以通過，你認為批評不中肯、不合理。請問，在這種情況下，你會怎麼辦？
出題思路：情境性問題。給應試者設計乙個受挫折的情境，通過應試者對否定、批評情境的處理來考察應試者面對挫折時的應變能力。
好：誠懇接受老師的批評，態度謙和地說明自己的想法和研究內容，與老師坦率地交換意見，既堅持自己的看法，又能有禮貌地回答老師的批評。
中：能冷靜地思考問題，堅持自己的看法，但在處理與老師的關係時有些生硬。
差：過於堅持己見，或過於被動與自卑。
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