說課是教師招聘考試的重要環節，如何將說課說好，關鍵要把握三個重點：教什麼、怎樣教和為什麼這樣教三部分。教什麼是突出教學目的；怎麼教是指教學方法、具體操作；為什麼教就是要求教師將教學方法和具體操作置於教學理念、教學規律、課程標準之下，使教學有據可循，避免盲目、隨意。
陝西華圖為您介紹三個重點可以具體化為六個部分：
1．說教材
教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材、高屋建瓴地駕馭教材、合乎實際地處理教材、科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。弄清楚所講內容在整個知識體系中的作用和地位、在所處單元的作用和地位，也可以結合歷年考試談該部分內容的考查要求。
2．說課標
說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。說課標不是僅僅說課程標準的目標是什麼，還要融入自己對目標的理解，力求使目標具有較強的可操作性、可檢查性，也就是說教學目標的確立應基於對教學內容和學習物件原有認知結構的剖析，應有助於教師明確學生學什麼、檢驗學生學得怎麼樣，以及學生怎樣學、教師怎樣教的問題。目標的陳述應具體化，使其具有可觀察性、可操作性、指向性和可評價性，必須從學生的角度出發，圍繞學生在學習之後能做些什麼或者學生將是怎樣的來描述。
另外還要分清重難點，說明原因，原因的闡述可以是多方面的，如整個知識體系的地位、學生的認知經驗和水平、知識點本身的較難施教，如情感教育往往比知識點學習要難等等。因為重難點的確定往往與學生密不可分，所以再說到重難點時，可以順利地過渡到「說學生」環節。
3．說學生
考生在說課時要突出說課內容在學生學習的過程中可能會遇到的問題，並分析問題產生的主要原因，以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑，為之後的如何教、如何學做好基礎和鋪墊。具體方法是：首先，身為教師要分析學生的知識貯備狀態，了解學生對新的學習內容相關知識的掌握程度；其次，要了解學生在學習中所具備的認知加工和認識能力，即能力貯備狀態；再次，能夠**學生對新的學習任務的關注和接受程度。
最後，還應了解學生的學習方式。只有關注全體學生的知識、技能、態度、風格等，才能在教學中真正體現以學生發展為本這一課程改革新理念。
4．說教法
說教法，要求考生說出「怎麼教」的辦法以及「為什麼這樣教」的根據，具體要做到以下幾個方面：第一，說出本節課所採用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。第二，說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。
無論以哪種教法為主，都是結合學校的裝置條件以及教師本人的特長而定的。第三，注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。第四，要說明教師的教法和學生應採用的學法之間的聯絡。
第五，重點說如何突出重點、化解難點的方法。練習是教學中不可缺少的乙個環節，也應加以重視，教師為達到教學目標應有目的、有計畫、有層次地組織練習，並落實到教學的各個環節。
5．說學法
學生是學習的主體，教學不僅是教師如何教的問題，也是學生如何學的問題，因此教師在說課的過程中不僅要關注自己的行為，同時要關注學生的行為。另一方面，現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什麼，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準後，要求教師轉換角色，基於這一轉變，說課者必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什麼樣的學習方法，激發學生學習興趣。
說課過程雖然沒有學生，但教師的說課要充分體現以學生為主體，以充分發揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性為目標。在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。要說清以下這些問題：
針對本節教材特點及教學目的，學生宜採用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？
怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導？
6．教學的自我評價
教學設計和教學結果評價，是教師的教學反思從感性認識上公升到理性認識的一種最直接、最有效的行動研究途徑，也是教學反饋和教師教學認知能力的展現，它能更好地反映教師自我認識教學、反思教學能力，是說課中不可缺少的乙個重要環節。評價分為自評和他評兩部分。說課中的評價不僅可以對教材的處理提出見解，還要在教學理念、目標、策略等方面做進一步的反思和評價，以體現說課的完整性。
對於新教師而言，因為之前缺乏教學實踐經驗，所以在教學設計中往往不能準確的估計學生的狀況、特點和問題，這一點可以坦然承認。
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