2014幼兒園教師資格考綱中明確指出在面試「技能技巧」部分要熟悉幼兒喜歡的故事和遊戲；具有彈、唱、跳、畫、手工製作等基本技能。對於廣大學員來說，較難掌握的即是「技能展示」的環節，經過對歷年真題研究不難發現題目考察以「藝術」領域居多，接下來跟中公資深講師一起學習幼兒在藝術領域的發展特點，為掌握藝術領域技能打下夯實理論基礎。
(一)繪畫
繪畫是一種表現及創作的活動，繪畫對幼兒的感知能力、記憶能力、想象能力的發展起著重要的促進作用。自20世紀初以來，世界各國的心理學家和兒童美術教育家就對兒童的繪畫等作了許多的調查研究，且更多的是將繪畫能力歸屬於空間智力的範疇，幼兒的創造性常常可以通過繪畫表現出來，幼兒繪畫也由此成為衡量幼兒創造力水平的外部指標之一。
1.幼兒繪畫能力的發展
儘管對兒童畫的含義的意見還不一致，然而，對兒童畫的發展階段及其特點的看法卻是相當一致的。大體上說，幼兒的繪畫經歷了三個階段。
(1)塗鴉階段(1.5～2歲)。這個階段的兒童開始在紙上亂畫，這些最初畫下的東西純屬塗鴉。
處於塗鴉階段的兒童在亂塗亂畫時極為專心，並經常迅速地畫了一張又一張。其特點是不注意顏色，僅使用一枝筆，沒有想到要利用身邊其他的筆。兒童的塗鴉是不教自會的，其塗鴉之作可以詳細區分為20類，如點、垂線、橫線、曲線、鋸齒線等等，或者僅僅簡單地分為兩類：
一類是螺旋形、環形和圓圈；另一類是一道道密密麻麻畫在一起的平行線(如圖1)。兒童最初的塗鴉顯然不是在進行藝術創作，而是對線條、空間和色彩的視覺探索，但對於他們的心理發展卻具有不可估量的意義，兒童後來的許多繪畫都是在此基礎上發展起來的。
圖1 塗鴉作品例項
(2)表現階段前的圖案階段(2～3歲)。這個階段的兒童常在畫紙的**，對塗抹作仔細的安排，以便畫乙個基本的幾何圖形，比如三角形或矩形。其特徵是將整個幾何圖形用亂塗的方式塗得滿滿的(如圖2)。
到3歲時，兒童開始用單一的輪廓線來畫幾何圖形，而不是將圖形的裡裡外外塗得滿滿的。這時的圖形通常有五種：圓形和橢圓形、正方形和矩形、三角形、十字形和x形。
由於兒童所畫的並非都是規則的圖形，所以，還有乙個特別的分類，叫「奇形怪狀」。這個階段末期的兒童還開始將兩個單一的幾何圖形畫在一起，產生乙個新的「組合體」，例如將乙個圓形、三角形或正方形相連，從而構成兒童繪畫中常見的「曼荼羅」(如圖3，曼荼羅是佛教中菩薩的畫像及供奉菩薩像的清靜之地)。這時的繪畫仍然是非再現性的，但這卻是通往再現性繪畫的必經之路。
圖2 塗鴉後期出現的布局型別
圖3 3歲孩子畫的曼荼羅
(3)再現內容的出現階段(4～6歲)。這時的繪畫在形狀方面是不真實的，顏色的使用也是不真實的。兒童不注意所畫之物的顏色與實際顏色的關係，例如將太陽畫成綠色，人畫成紫色，而草地畫成紅色。
對物體在畫中的空間關係也不按照它們在現實中的實際關係，而是將物體浮在整個畫紙上。所以，他們所畫物體可能看上去缺乏邏輯聯絡。但從視覺效果上看，他們所畫物體又常常具有聯絡，他們能夠將畫紙安排得井井有條，呈現出和諧協調的平面構圖。
這時的繪畫還有乙個特點，就是兒童雖然發現了用圖畫來再現事物的可能性，但他們往往還會畫一些塗鴉般的抽象畫(如圖4)。
圖4 蝌蚪式、折疊式和x光式的兒童畫
2.兒童繪畫認知的發展研究
關於兒童繪畫的研究發現，幼兒通過繪畫表現遮擋模型有著其特有的認知發展軌跡，其中最為奇特的現象即是爭議最大的「知」、「見」矛盾現象。所謂「知」即是指幼兒畫出的是反映他們對客觀物體結構構成認識的圖畫；所謂「見」即是指兒童畫出的是視覺真實性的圖畫，這種畫不是反映他們內隱的結構知識，而是反映他們眼睛所看到的世界。兒童繪畫知、見的發展雖然爭論很大，但目前我國的研究者亦得出了一些有意義的結論，並發現視覺寫實的能力在以往研究的基礎上大大提前。
(1)表徵策略。兒童遮擋繪畫的表徵策略主要有六種：水平分離式、垂直分離式、水平相切式、垂直相切式、透明式和視覺寫實式。
垂直式和透明式是理智寫實性繪畫到視覺寫實性繪畫之間的過渡形式。兒童遮擋繪畫表徵的發展不是以「全」或「無」的方式進行的，而是多種策略並存，並且在某一年齡段有優勢表徵策略，甚至是4、5歲的幼兒也可能畫出視覺寫實性繪畫，性別差異不顯著。
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