（二）講解
講解是指教師對教材內容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義，說明事理背景，闡述知識本質，論證邏輯關係，達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側重於發展邏輯思維能力。
講解主要包括三種方式：
1、解說式。運用學生熟悉的事實、事例，引導學生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯絡起來，說明事物的本質屬性和基本特徵。如對古文、外語、專業術語進行準確的翻譯，對疑難詞語給出恰當的解釋等。
這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用於文科教學。
2、解析式。解釋和分析規律、原理和法則，是基礎知識教學和基本技巧訓練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。
歸納是通過講授分析事實、經驗或實驗，抓住共同要素，概括本質屬性，綜合基本特徵，用簡練、準確的語言做出結論，再把結論用於實踐，解決典型問題，最後對相似的、易混淆的內容進行比較，指明區別和聯絡；演繹，即首先講解規律、原理和法則，再舉出正反例項，加以應用。
3、解答式。以解答問題（思考題、練習題）為中心，具有一定的探索性。在事實中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標準，提出解決問題的辦法，進行比較、擇優，而找出論據，再開展論證，通過邏輯推理得出結果，最後歸納總結。
（三）講讀
講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內容有機結合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法在語文教學中較為常用。
講讀主要有五種方式：
1、範讀評述式。一篇課文由教師或學生分段範讀，邊範讀邊評述；
2、詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環境下分析文中詞句，篩選重點詞句並板書；
3、討論歸納式。讀課文時遇到容易使學生困惑、起爭議的地方，引導學生進行討論，待學生發言後，教師作小結；
4、比較對照式。讀完課文後，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識，指導學習；
5、輻射聚合式。聯絡先前學過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯絡與區別，形成知識規律。
（四）講演
講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統而全面地描述事實、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學的結論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。這種方法一般在中小**用的比較少，考生注意謹慎選用。
三、講授的基本要求
（一）講授要準備充分
準備講授，最重要的是理清思路。所謂思路是指認識客觀規律的思維過程，它反映著本學科的規律與人的認識規律的統一。教師應對講授內容作全面的分析和把握，做到準備充足，力圖將系統的知識呈現給學生。
應當指出，教師是否具有廣博的知識、開闊的思想、獨特的見解，直接影響講授的效果。
（二）講授要有科學性
1、科學的內容
教學中所要傳授的知識，應當是在人類目前達到的認識水平上已成定論的可靠知識。因此，教師講授的內容應該是準確的、經得起實踐檢驗的知識。為此，教師要以教材內容為依據，認真鑽研、深刻領會知識的實質。
做到講授概念準確、論證原理充分、邏輯推理密、列舉事實真實、技能訓練嚴格，使學生獲得真實可靠的知識。切不可一味追求生動形象，違背科學性的要求。
2、科學的態度
要求教師要以科學的認識論和方**為指導，實事求是，從實際出發，樹立尊重科學、嚴謹治學、去偽存真、求實創新的教風和學風。
3、科學的語言
科學的語言就是要求教師上課用嚴密的語言、精確的詞彙表達概念，闡述定理公式，進行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模稜兩可，其結果只能使學生思維混亂，甚至導致錯誤認識，把錯誤的結論當作真理。下面我們來看兩個例子：
案例1：我們要解剖的是蟾蜍，也就是通常說的「癩**」。把它處死之後，放置在解剖盤上，腹面向上，用大頭針固定四肢，然後進行解剖，解剖時，左手拿鑷子，右手拿解剖剪，從其腹部下端開始……
案例2：我們將要解剖的是癩**，先要把它處死，然後把它放在這個盤子裡，讓它仰面朝天，用大頭針扎住它的前後腿，然後把它剖開，剖的時候，左手拿鑷子，右手拿剪子，從肚子的下面剪開……
點評：案例1的表述比案例2的表述更具有科學性。每個學科都有各自學科的專業術語，在教學的時候要用規範的學科術語，以便學生能夠為該學科打下紮實的基礎。
比如案例2中的直接將蟾蜍說出「癩**」，將解剖盤說成盤子，將解剖剪說成剪子，是不符合生物課的學科規範的。
（三）講授要有啟發性
講授要根據教學要求，從學生的知識基礎、思維方式、心理水平、學習方法等實際出發，借助各種教學手段，調動學生的積極性、主動性，引導他們積極地、創造性地思維，主動地去獲取知識，真正達到發展智力、培養能力的目的。
案例3：家兔的門齒是齒質和釉質所組成。齒質比較軟，容易磨損；釉質不易磨損，主要分布在牙齒的表面。
家兔的門齒前面的釉質特別厚，後面的釉質薄，所以後面的磨損比前面的快些。這樣，門齒形成了鑿形。此外，齒的基部不封閉，能終生生長。
所以，家兔經常咬硬的食物，門齒也不會變短。
案例4：在我們生活裡經常看到，尖銳的東西經常觸動堅硬的東西，不久就會變鈍；長的東西經常磨損，它的長度會變得越來越短。現在我們看一看家兔門齒的情況，是很奇特的。
它的門齒呈了鑿形，經常咬硬的食物。但是門齒不僅不鈍，反而更尖銳；經常磨損也不會變短。為什麼有這樣一來的反常現象呢？
下面我們就來看一下門齒的構造吧。
點評：因為新課改強調學生的主體地位，以至於很多考生不敢在面試的時候採用講授法，但有時講授法又是不可避免的，因此要注意講授的啟發性。從上面兩個案例中我們可以看到，案例4就更能夠啟發學生思考，而不是教師直接將答案告訴學生，否則學生就是被動的接受知識，而不是主動的建構知識。
（四）講授要生動、形象
講授的生動形象性是在感性認識的基礎上產生的。教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學**手段使學生通過感知，領會抽象的概念、定理和規律，使學生「如臨其境」、「如見其形」、「如聞其聲」，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授，能夠激發學生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對學習內容產生深刻的印象，這對於他們理解、掌握知識和發展思維有著重要作用。
講授要做到生動有度，切不可為了追求活潑有趣，而流於庸俗、低階，玷汙教學環境和學生心靈。
案例5：《夢遊0王國》：0王國裡所有的床鋪都是上下鋪，但下鋪都沒有人住。
主人公小毅很好奇。為什麼沒有人住啊？0王國公民解釋說，因為0不能躺在分數下。
小毅不懂。大家就幫他設想，如果分數線上的數是2,而存在2／0這個數，比如說a吧，那麼2＝0×a，可是0和任何數相乘都得0,所以不可能存在a這個數。如果分數線下是0,那麼這個等式就變成0＝0×a，同樣的道理，a就是個不能確定的數，所以0就不能呆在分數線下面。
點評：案例5是乙個著名的數學教育家創作的，這名教育家非常善於用趣味性的數學童話來講授枯燥的數學知識，讓學生在學習中不但能掌握知識，更能體驗到學習數學的快樂。考生也應善於利用故事和情境來進行教學，尤其是在小學階段就更為重要。
但這裡要提醒考生的是，切不可只關注新穎的形式而不關注真正的內容，否則會給考官華而不實的感覺。
（五）講授要簡潔
教師應使用簡潔明快，既準確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進行知識傳授。這就要求教師對教材的書面語言進行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達最豐富的內容，使每乙個字、每乙個句話都起到相應的作用，只有這樣，才能啟迪學生的思維活動。
（六）講授要通俗
學生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學內容。因此，講授過程中傳遞的資訊必須符合學生的知識背景。教師在選擇例子和證據時，應做到適合學生的年齡特徵和經歷，盡可能選擇學生比較熟悉的事物，使他們容易把這些事物與即將學習的知識聯絡起來，順利實現新舊知識的遷移。
由於教師的教學物件是生活閱歷不深、文化知識正處於打基礎階段的小學生，如果講授的語言過於深奧，學生就很難聽懂，從而影響對知識的理和吸收。因此，教師的語言表達應通俗易懂。
（七）講授要注意和諧性
在講課過程中，教師應注意語速、語調、響度等的科**用，並根據學生的反應及時做出相應的調整。在確定基本的速度和音量後，語音的高低、強弱、快慢和停頓還應根據教學內容有一些變換、起伏，以吸引學生。因此，考生在講授時應該聲音洪亮，吐字清晰，發音規範，節奏適宜，語調平直自然，但也要根據內容要求、感情表達的需要，適當改變，做到抑揚起伏，錯落有致，恰當的語調是達到教學語言和諧性的乙個重要因素。
（八）講授要與板書相配合
講授與板書相互配合，可以更好的發揮講授的作用。板書的基本內容包括圖畫、文字、公式和**。板書內容一般都是教學內容的重點、難點，教師利用講授對精心設計的板書內容加以點撥、講解，能引導學生抓住教學的主要內容，提示學生重點和關鍵問題，幫助學生記憶和消化教學內容，有利於學生記好筆記和複習。
在試講的時候不可避免也要進行板書，如果講授和板書配合的好也能給考官留下乙個良好的印象，增加高分的可能性。
2019陝西招教面試考試試講技巧 講授形式
講授通常有講述 講解 講讀和講演四種基本形式。如果用一句話簡單地說就是 講述是陳述知識 講解是分析知識 講讀是讀解知識 講演是發揮知識。1.講述 講述是指教師用生動形象的語言，對教學內容進行系統地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。1 講述按照使用方法，大致分為以下幾類 概述式，就是對人...
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