4.分析學生的興趣和愛好。興趣和愛好是指導學生學習，激發學生學習動機的有效推手。
如果所講述的內容是學生感興趣的，那麼學生的課堂積極性就會很高，學生就能很好的消化所學的內容，教學效果則更加優秀，分析學情時，如果能從此角度分析，那麼則對教學過程的設計十分有利。
5.可以試著把有利課堂教學的因素和不利於課堂教學因素融入到學情分析中。融入有利和不利因素其目的就是達到 「知彼知己，百戰不殆」的效果。
尤其是能在分析學情的時候提前預見學情中的一些不利因素，那麼在之後的教學過程中就防止這些不利因素給課堂教學帶來不利影響。比如之前提到的分析興趣愛好的這一點，如果學生對所講授知識的興趣不大，那麼教師在設計教學過程時候就應該加入一些激發學生興趣的元素；再如小學生好動，可能很難長時間將注意力集中到課堂上，那麼明白這個不利的因素之後，教師在教學過程中則應該多注意吸引小學生的注意力。
6.可以結合教師擬採用的教學方法和學法來分析學情。這一點可以和之前的融入有利因素和不利因素構成因果關係， 也就是說如果能知道哪些因素不利於學生學習新知識，那麼在分析學情的時候可以加入教師應該要採用什麼教學方法來促使學生學習，這就是所謂的知彼知己之後， 師者就更容易將知識傳授給學生了。
比如小學語文《白鵝》中，如果有學生了解過白鵝，或者在一些地方見過，或者有飼養過白鵝的經驗，教師在授課的時候，就可以讓這些學生大膽發表自己的認識，有利於帶動其他學生。
7.可以將本地區的區情與授課內容結合起來，以便學生更好的理解教學內容。也就是說在授課過程中，教師盡可能的將所講授的知識與當地的實際情況聯絡起來，在分析的時候，如果當地的有些事物是與講授知識有關的，那麼學生對當地事物的熟悉程度比較高，所以在此基礎上去聯絡到新的知識，學生則更加容易接受。
比如在講授初中英語課程中有關山峰高低的課程時，老師可以先對本地區一些比較為人熟知的山脈做乙個了解，在整個的教學設計中將這些本地區的資源融入到教學設計中。因此在分析學情時，也可充分考慮一些有利於學生學習的本地資源。
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