實用教育教學名言

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，「如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。」

關於主導和主體

葉聖陶先生曾經說過：「教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。」「所謂教師的主導作用，蓋在善於引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知。非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。」

教師的主導作用主要體現在對課堂教學的組織和對學生學習活動的組織上。課堂採用什麼樣的組織形式和教學方法則主要取決於教師。

【因材施教篇】

1.培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫「因材施教」。

——陶行知

2.人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，於出頭處謀自由。

——陶行知

【教學方法篇】

1.活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。

——陶行知

好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。

——陶行知

教學的藝術不在於傳授本領，而在善於激勵喚醒和鼓舞。——第斯多惠 -德國

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。——魏書生

乙個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果乙個教師寫三年反思可能成為名師。—— 葉瀾

、「創新，是人的生命迸發出的最鮮活的最富靈性的智慧型的火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。它是與學生的學習的興趣、學習的態度、敏銳的觀察力、求異的思維品質，豐富的精神世界相關」。

——著名特級教師李吉林

4、孩子的創新活動是在寬鬆的無拘無束中進行的。老師的期待、激勵，師生間真情的交融，小夥伴的合作互動，都是為了讓孩子自己手執密鑰匙去開啟智慧型的大門。在這樣親和、互助的環境中，培養起創新的勇氣，樂於創新的熱情，「我能創新」的自信，最終使創新潛能得以啟用。

——著名特級教師李吉林

新教材觀認為教材是潛在的文字，只有師生與教材文字對話融合才能轉化為現實的文字，這樣就確立了文字與學生的雙主體地位。教材是一本「學本」，重在學生的自我探索、自我追求、自我思考、自我創造，強調對話過程，最終學會對話和創造。

過程與方法、

、「課堂應是放飛師生思想的天堂，教師應用自己思想的火種點燃學生思想的火花」。

——著名特級教師孫雙金

4、「為學之道，必本於思，思則得之，不思則不得也。」

——程頤：《河南程氏遺書》

5、「硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步」。」

——英國教育家斯賓塞

、「要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動」。

——華中師大教授楊再隋

課堂教學要給學生自主學習的空間，將「預設」和「生成」結合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。

——著名特級教師沈大安、

、「凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發現、**的知識，才是活的、有用的知識」。

——著名人本主義教育家羅傑斯