德陽市旌陽區西街小學小課題立項申請書
學校小課題結題鑑定書
體驗式學習理論在二十世紀八十年代由美國人大衛.科爾博完整提出。他構建了乙個體驗式學習模型即「體驗式學習圈」， 提出有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然後進行反思，再總結形成理論，最後將理論應用於實踐當中。
在這個過程中，他強調共享與應用。該理論給當時西方的教育管理者很大的啟示，他們認為這種強調「做中學」的體驗式學習，能夠將學習者的潛能真正發揮出來，是提高學習效率的有效方式。
對體驗式學習的研究，科爾博並不是第一人，經驗主義的「白板說」就提出「行動」「體驗」的重要性，而後構成主義、行為主義、認知理論，都以不同的方式提出「體驗」對學習的重要性。
學校教練技術倡導的體驗式學習要求參加者去「做」去「感受」，更注重向內學習，強調知行合一。我們通常將傳統學習方式比喻成「觀摩游泳」，將體驗式學習方式比喻成「自己游泳」。傳統學習通過教師和書本講解正確姿勢，但是無論講解觀摩如何細緻，學習者若不親身體驗是學不會游泳的。
而體驗式學習就是讓你親自下水，在摸索中與教練不斷溝通，發現自己的盲點，總結姿勢技巧，學習主體是自己，而池邊的教練只是一面鏡子，為你的表現不斷作出回饋及鼓勵。由此看來，從體驗中學習，對每個人來說都是一種最基本與自然的學習方式。其過程既不昂貴，也無需大量技術軟硬體的支援。
在大多數情況下，它只需要人們有單獨或同其他人一起反思和思考的機會。儘管體驗式學習是一種自然的學習方法，但由於各種原因，諸如缺乏時間；缺乏對其他操作或思考模式的認識；或缺乏他人提供反饋，為我們以前的經歷做評估；等等，它並非總是持久有效。為了達到不斷完善的目的，我們有必要有效地發揮體驗式學習的巨大潛能。
體驗式學習的特點
體驗式學習四步驟
傳統學習方式和體驗式學習方式的區別
「閱讀的資訊，我們能記得百分之十，聽到的資訊，我們能記得百分之二十，但所經歷過的事，我們卻能記得百分之八十。」當全球企業界的教育培訓機構力圖尋找一種效果持久的培訓方式時，體驗式學習（eqperiential learning）以其獨特的魅力和效果持久的優勢照亮了渴求者的眼睛。
應當說，體驗式學習理論自誕生以來，已有二十多年的歷史，並在西方一些國家得到很快的發展。在中國，體驗式學習是隨著改革開放和外資企業一同進來的，並在近年來得到本土一些企業的認可和採納。和傳統教育一樣，體驗式學習隨著人們對它的關注越來越多，其爭議也越來越大。
有人認為它違背了中國人的傳統思維習慣、忽視了中國人的傳統教育模式，它對於中國人來說，是「行不通的」。但無論人們的爭執多麼激烈，作為中國教育市埸的新興力量－體驗式學習，還是仍然在改變、豐富著中國的教育市場格局，並不斷地影響、改變越來越多的人、企業。當很多**已對體驗式學習有著不同角度的關注後，我們覺得有必要向讀者闡述我們對體驗式學習的認識。
體驗式學習理論的完整提出，當屬八十年代美國人大衛.庫伯，他在當時構建了乙個體驗式學習模型：「體驗式學習圈」。
他提出有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然後進行反思，再總結形成理論，最後將理論應用於實踐當中。在這個過程中，他強調共享與應用。這個理論一出，給當時西方的很多企業的管理者很大的啟示，他們認為這種強調「做中學」的體驗式學習，能夠將學習者掌握的知識、潛能真正發揮出來。
是提高工作效率的有效學習模式。因此，體驗式學習一夜之間成為廣大企業爭相採納、培訓員工的一種流行培訓方式。
其實，對體驗式學習的研究，庫伯並不是第一人，經驗主義提出的「白板說」，就提出「行動」、「體驗」對人的重要性，及後，構成主義、行為主義、認知理論，都以不同的方式提出「體驗」對學習的重要性。可以說正是有了這些先驅們的原始理論支援，才有了後來庫伯「體驗式學習圈」的出現，才有了影響千千萬萬企業的體驗式培訓。
教練技術的體驗式學習更注重向內學習，達到知行合一的效果，我們通常把傳統教育比喻成「觀摩游泳」，將體驗式學習比喻成「自己游泳」。傳統教育及體驗式學習是相輔相成的，傳統教育會通過教師，講解哪種泳式要求怎樣的正確姿勢，並讓你觀摩其他優秀運動員是怎麼樣游泳的，它的學習主體是在外面，但是無論講解及觀摩如何的精細，學習者都必須通過親身體驗才能夠掌握游泳的技術。而體驗式學習就是讓你自己下水游泳，並在游泳中與教練及同伴不斷溝通、總結、摸索自己的盲點及能游得最快的姿勢，他的學習主體是自己，而池邊的教練只是一面鏡子，為你的表現不斷作出回饋及鼓勵。
體驗式學習就是要求參加者去「做」去「感受」。它有別於傳統教育學習者是被動地「學」。它強調「主動」「現實化」。體驗式學習包括：
a 情景模擬
b 案例分析
c 戶外展能
體驗式學習方式和傳統學習方式的不同主要體現在以下幾個方面：
體驗式培訓的最終目的是開啟所有潛能
如果你將體驗式培訓當成一次旅遊、休閒的活動，或是認為培訓後，你就會一勞永逸地掌握某門成功技能，那麼，你最好是別去參加了，因為它雖然「好玩」，但一點也不輕鬆。它給你的是乙個充分認識自己的平台，如果你不主動去參與，用心去「感悟」，那麼幾天的訓練後，當你再次走進辦公室的時候，你會發現你以往的壞習慣還一如既往地出現在你身上，你的工作效率還是一樣的低下，你的上司還是對你一樣的評價。其實，當很多人在埋怨辛辛苦苦參加的體驗培訓沒有給自己帶來多大的長進時，也許確實有培訓課程不到位的原因，但有多少人會問問自己，究竟自己花了多少心思進行培訓、自己學習心態是否合理？
體驗式學習的最終目的是開啟學習者的所有潛能，並讓他們將這些潛能運用到實際的工作當中，實現個人績效的最優化。它能改變的是一種態度、一種觀念，而不是說經接受它的培訓，就像是得到一貼靈丹妙藥，可立即掌握到某種你沒有的技能。很多人由於對體驗式學習沒有乙個清晰的定位，學習時抱著「玩玩」的態度，學習後又不及時總結，因此得不到啟發，改變不了現狀就在所難免了。
將體驗式學習當成靈丹妙藥是錯誤的，對於寓教於樂的體驗式學習來說，遊戲和練習只不過是工具，訓練也只是中介，如果參加者只是注重當下活動的一剎那，而不通過有趣活動後主動去「悟」、去總結，那麼，也就背離了體驗式學習的真正宗旨，也就得不到應有的學習效果。高估體驗式學習的功能。過分依賴培訓師和拍檔、訓練後不去「鏈結」學員，就是參加了再好訓練班的課程，也是不起效果的。
當然，傳統學習方式和體驗式學習體現出明顯的不同，我們只能說傳統教育的功能是「傳道授業」，它的目的是讓人得到知識、得到常識。而體驗式學習則是在你已具備有某種知識，常識的前提下，通過特殊的場景模擬，引導你去運用這些知識、常識、最終使你發揮自己的所有潛能為日常工作服務。究竟採取哪種培訓方式要根據不同的學習物件和學習的內容目的來採取不同的學習方法，以達到最佳的學習目的。
課題立項申請書
附件12015年度吉林省青少年發展研究計畫 課題名稱 課題主持人 主持人所在單位 推薦單位 填表日期 共青團吉林省委 2015年3月 填表說明 1 本表所列各項，請認真如實填寫。除簽名外，其餘部分建議列印填寫。2 申請書 一式3份，課題設計論證 活頁 一式10份。活頁 內容不得出現課題組負責人及成員...
立項課題申請書
附件2 全國教育技術 十一五 專項課題 互動電子白板在課堂教學中的應用研究 實驗學校子課題申請表 課題申請單位 課題負責人 子課題名稱 填表日期 全國教育技術 十一五 專項課題 互動電子白板在課堂教學中的應用研究 總課題組2007年 4月 填表說明 一 請用計算機或鋼筆準確如實填寫各項內容，填報文字...
課題立項申請書
南安市東田中學科研專案 申請書專案類別 學科分類 課題名稱 專案負責人 申請單位 申請日期 南安市東田中學 填表說明 一 本申請書填寫內容用計算機列印。二 封面上方的 專案編號 申請人不填，其它欄目由申請人用中文填寫，其中 學科分類 按研究課題所屬的一級學科 國標 填寫，如 經濟理論 基礎教育研究類...