學生評價是教育評價的重要組成部分，由於其自身所具有的導向和教育作用，對於促進學生的發展和成長有著重要的意義。長期以來，在教育教學領域，我們往往以考代評，考試成了評價學生的唯一標準，分數成了學生的命根兒。把評價簡單地等同於考試，片面誇大考試的意義和作用，嚴重地違背了教育教學的宗旨，扼殺了學生的實踐精神和創造能力。
隨著國家教育部第八次課程改革方案的出台，課改理念的深入人心，許多教育工作者均意識到把考試作為評價學生的唯一標準顯然是行不通的。
與高中其他學科相比，語文學科作為母語學習，有著別的學科不具備的特點，比如：它作為其他學科學習的基礎、它傳承著民族傳統文化的基因、它的外延同生活相等、語文學習不是從零開始等等。怎樣評價高中生的語文學習，從哪些方面評價高中生的語文學習，高中生語文學習評價有什麼功能等問題，都將是我們**的內容。
一、高中生語文學習評價的概念
學習評價的主要目的是為了激勵學生的語文學習興趣，根據學生的實際改進語文教學過程，促進學生更好地發展。高中生語文學習評價是對高中生個體語文學習的進展和變化的評價。它的主要內容是高中生語文學業成績的評定，附帶涉及學生思想品德、個性的評價等方面。
測試是其最常用的工具，然而，高中生語文學習的評價不只是測試，它還包括多種手段和方式。
高中生與初中生比較，其語文水平更高，其智力的發展、邏輯的發展也處在成熟期，情感、態度、價值觀初步形成，在基礎教育階段，高中生是學生年齡的頂端，在16—18周歲之間，處在少年走向青年的年齡區間，他們的語文學習也處在成熟期。
二、高中生語文學習評價的基本原則
（一）格朗蘭德的五條原則
不少學者對學生評價的原則作過研究，其中最為出名的是格朗蘭德在多年的研究基礎上提出的五條原則：
① 在評價前首要的是要明確評什麼。
② 評價工具的選擇，要與評價屬性或被評的成就相一致。
③ 全面的評價需要各種評價工具；測試是學生評價中重要的，也是最常用的工具，但是，僅有測試遠不足以評價學生學習的全部結果。觀察、訪談等調查技術在學生的評價中也應受到應有的重視。此外，在除錯中，客觀式測試與主觀性的**測試各有作用，偏愛一種方法而忽視另一種方法是有害的。
④ 要清醒地認識運用評價工具的侷限性。
⑤ 評價是達成目標的手段而不是目的本身。
以上原則並非針對高中生語文學習，但對語文評價有重要的借鑑作用。
（二）《課標》的六條具體規定
① 評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高。
② 評價應以課程目標為基準，面向全體學生。
③ 評價應充分發揮診斷、激勵和發展的功能。
④ 提倡評價主體多元化。
⑤ 評價應注意必修課和選修課的聯絡與區別。
⑥ 評價應根據不同的情況綜合採用不同的方式。
（三）操作的著眼點
1 關注學生對評價結果的認同
學生是學習的主人，要樹立以人為本的思想，立足於學生的發展。以尊重學生為前提，調動他們學習的積極性、主動性、創造性。在課堂教學中，學生對知識的理解、能力的提公升、情感的表達是千差萬別的，教師不能以自己的意願，以統一的標準去要求學生，在正確導向的前提下，允許學生有不同的觀點，鼓勵學生從不同的角度思考問題。
在評價中應當使評價物件最大程度地接受評價結果，這一點甚至比評價結果本身的正確性更重要。要做到這一點，教師就必須尊重學生的主體地位，在與學生平等、相互理解的基礎上，通過協商、討論、辯論等不同的溝通方式進行評價，這樣才可以使學生最大程度地接受評價結果，從而獲得評價的最大效益。例如，學習《將相和》一課，學生對秦王的理解持不同的態度，有人認為秦王是個暴君，焚書坑儒，殘害百姓；有人認為秦王是位胸懷大志的君主，為統一國家，停止戰亂創下了不可磨滅的偉績。
兩種觀點是學生對歷史人物的不同理解，但是聯絡歷史事實，學生肯定把秦昭王與秦始皇弄混了。本著尊重學生的原則，可以肯定學生的質疑精神，但歷史事實必須澄清，在史實面前，學生會得到教育，明白讀書要深入文字，不可憑想象妄議的道理，這是科學的態度。
2 評價主體的多元與互動
評價主體的多元就是由多人共同完成的評價，不是每個人單獨進行，互不相干，而是在協商、溝通的基礎上，通過合作共同完成，這就實現了評價主體之間的互動。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業研究人員共同參與的互動過程。從巨集**，多元評價有利於推動教育的民主化和人性化；從微**，能調動學生的主觀能動性，促使學生進行自我反思、自我教育，也能引起家長、管理者等對教育的更多關注，從而使評價的資訊**更廣泛，更全面。
與教師單方面作出評價相比，通過溝通、協商作出評價還有乙個顯而易見的好處，那就是增進了師生雙方的相互了解和理解，有可能減少師生之間的矛盾，易於形成友好、平等和民主的師生關係。
要改變教師的單一評價，調動學生參與評價的積極性，重視學生的自評與互評，讓全體學生都參與進來。學生自評和學生的互評，更貼近他們自己的生活。另外學生對學生的評價，是相互尊重、傾聽、合作、促進的過程，有利於形成民主和諧的氛圍，還要注意讓學生通過自我評價，不斷反省自己，促進其自我激勵，自我完善，自我發展，形成健全人格。
教師要盡量把評價的權利轉讓給學生，傾聽學生的意見。
我們應當推動評價主體多元化，使評價成為教育行政部門、學校、教師、學生和家長共同參與的互動活動，尤其要確定學生在評價中的主體地位，加強學生的自評和互評。①
3 評價時間的延遲性
為了促進學生思維的深入展開，給學生創造廣泛參與的機會，教師的評價要遲緩一些，改變過去過早下結論的做法。因為學生對問題的理解和感受是不同的，同時他們對問題的思考需要有乙個過程，老師過早地評價，會有意無意地剝奪學生評價的權利，因而這種等待是必要的。評價的延遲也應因問題而異，不能對任何問題、任何學生都遲緩，否則，會造成課堂教學節奏過慢，降低教學效率。
②①②參見夏雄峰語文教學評價新理念湖北教育，2003 （1）周健明探析新課程理念下的學生評價現代教育科學，2004 （4）
新課程要求拓展評價的內容，對此，人們已經形成共識。高中生語文學習評價的內涵與外延絕不是各種語文考試，絕不是高考所能概括的。對高中生語文學習的影響，能促使其發展的不僅僅侷限在考試方面。
在平常的教育教學中，教師要善於拓寬評價的內容，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生語文學習的水平，更要關注他們在教學活動中表現出來的情感、態度、價值觀。如學生的自主學習能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語言表達能力、實踐創新能力，學生的行為表現、學習態度、課堂表現、課外作業、與他人交往態度、學習興趣等等，均可以成為評價的內容。評價的內容在教師日常的教育教學中無處不在，隨處可見。
從某種意義上來說，發生在師生每日交往中的評價及其評價資訊的傳遞對學生的影響，其實遠遠大於次數有限的考試及其分數。
在評價內容上，強調對學生綜合素質的考查已經得到廣泛重視。為了實現評價促進學生發展的功能，在評價內容上應當強調對學生綜合素質的考查。
從學生的智力發展來看，傳統理論將智力解釋為一種以語言能力和邏輯———數理能力為核心的整合的能力，而新的智力觀使原有的以傳授知識為主的課程功能開始轉向注重培養學生包括積極的學習態度、創新意識和實踐能力以及健康的心理品質等多方面的綜合發展的能力。
從時代的特點來看，隨著資訊科技的發展和網路時代的來臨，資訊傳遞更趨迅速，學生在學校所獲得的知識與技能在人類創造的全部知識中所佔的比重越來越小，僅僅擁有這些已遠遠不能適應社會對人才的要求。這也迫使學生在掌握必要的基礎知識的同時，還需要學會學習，學會生存，學會合作，學會做人，為終身學習和發展奠定基礎。
上述兩方面突顯出語文課程功能轉變的必要性，而課程功能的轉變必然要求評價內容作出相應的調整，以適應這種新的變化。因此，我們應當突破將學業作為評價單一指標的侷限，在關注學業的同時，還要關注個體發展的其他方面，尤其重視考查學生的實踐能力和創新能力。具體地說，語文課程的評價內容包括識字與寫字、閱讀、寫作 （包括寫話、習作）、口語交際和綜合性學習五個方面。
評價既要對學習的結果進行描述和判斷，又要對產生這一結果的多種因素和動態過程進行描述和判斷；既要看到學生智力發展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態度、意志、性格等非智力因素的一面。也就是說，評價的領域不能僅限於認知領域，還應當包括過程與方法、情感態度與價值觀，要在全面考查三個領域的基礎上對學生進行綜合評價。①
一、高中生語文學習素質的構成
學生是語文教學系統中的根本要素，而且其自身又是乙個完整的系統，構成要素包括身體素質、心理素質、知能素質、智力素質、思想道德素質等。
（一）身體素質
身體素質，通常是指人肌肉活動的基本能力。從生理機能上看，身體素質包括力量、速度、靈敏、耐力、柔韌性等。對學生身體素質的基本要求，即良好身體素質的標準包括良好的身體素質，健壯的體魄，這是從事腦力、體力勞動的堅實基礎。
（二）心理素質
心理素質，是指學生心理發展的水平和比較穩定的心理特徵。心理素質是先天遺傳和後天影響，特別是經教育而內化後的 「合金」。這種素質一旦形成，它就是一種穩定的、含於個體心理中的 「固有」潛能。
學生健康的心理素質的標準是：
1 情緒穩定樂觀
情緒穩定樂觀，是心理健康的主要標誌。具體的表現有：能面對喜怒哀樂等情緒而處於相對平靜的狀態，反應的強度適中，恰如其分；積極情緒居多，情緒傾向於輕鬆樂觀。
2 意志堅強自控
心理健康者在思想上，具有自覺性、果斷性和明確的目的性，並能隨時調控自己的行動；在行為上，有條不紊，有始有終，遇到艱鉅的任務，能不屈不撓地去完成。
3 人際關係和諧
指在人際交往中，一般表現為真誠寬容，團結互助，與人為善，樂於交際。和諧的人際關係是維持心理素質健康的重要條件。
4 情緒反應適度
指受到刺激的反應適度，儘管人們對刺激反應的強度與速度有差異，但總有一定的限度。如果在刺激面前過度興奮或冷漠，或驚慌失措，都是心理不健康的表現。
5 能夠自我悅納
所謂自我悅納，是指心理健康者既有自知之明，又能據此自處並繼續自我完善。健康的心理素質的表現是既了解自己的優點與缺點，又了解個人的性格、能力與愛好等，並注意加強心理修養。這樣就能保持清醒理智的狀態，既不妄自尊大，也不沮喪自卑。
人格發展健全，也是心理素質健康的標誌。
顯然，心理素質與各科學習都有極大的相關，同語文學習的相關不容忽視。一方面，良好的心理素質能夠促進語文學習；另一方面，富有成效的語文學習還能調節心理狀況。
（三）知能素質
知能包括語文知識、語文能力，學生的語文知識、能力素質，在其整體諸要素中處於中心地位，其整體結構具有鮮明的特點。
1 語文基礎知識
語文基礎知識是訓練與形成語文能力的基礎，它可以自成系統。例如：高中階段學生應努力掌握的語文基礎知識，由六個方面組成，即漢語知識、讀寫知識、口語知識、文學知識、文言知識、工具書知識等。
2 語文能力
高中生自我評價
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