這樣做不太恰當。首先學生並不明白評改的要求，達不到預期的評改目標。學生先互評時只能發現一般的明顯的語句錯誤，在評改之前教師應給出評改標準。
評語內容的指導，教師要循序漸進的進行。下面是我初期交給學生的評改建議：
① 正確運用修改符號修改同學習作中的字、詞、句、段及標點符號，並在評改之處作適當的眉批旁批，對改動的原因加以說明。
② 用「～」標註出你認為優美的或有深刻意義的詞、句、段。
③ 在文末用簡潔的語言對同學的作文進行點評，分別指出作文的優點和存在的問題。包括看文章的中心，是否鮮明集中；看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；看文章結構，層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；看表達方式，主要是看其是否符合本次作文的要求，文體是否鮮明等。
經過一段時間的實際操作，我發現這些評改建議雖能指導學生進行作文評改，但對於學生來講評改內容太籠統，訓練重點不突出，這樣不適合學生的接受能力和學習規律。再次的反思、總結和實踐後，我們又增添了新的評改思路：即每次評改都有乙個側重點，並不要求學生評改的面面俱到，按照高考作文評分標準，一條條地進行訓練，比如，第一次評改主要解決語言方面的問題，第二次評改主要看文章內容是否充實，第三次評改主要看文章感情是否真摯，第四次評改主要看結構是否完整或嚴謹，等等。
在實際操作過程中，可根據學生實際情況進行調整，這樣一來，每次的作文評改重點就很突出，我們逐個擊破地訓練高考作文評分標準的每一條，訓練目的很明確，這樣更適合學生的接受能力和學習規律。另外，這也為下面的作文修改提供了條件和依據。
2、重視教師的評改，明確學生互評評語。學生互評往往存在各種各樣的問題，尤其是評改初期，如有的不認真，有的評改不到位，有的甚至把文章改壞，如果教師不及時做出再次評價，很可能有些誤評會把學生引向歧路，因此教師的檢查和再評很關鍵。這一階段，教師的主要任務有兩個方面：
評改作文，評改互評內容。互評評語中的正確評價，教師用波浪線表示出來，錯誤的也標註出來，有爭議的可以進行口頭交流，作文本身的問題互評沒有發現的，教師再進行補充。
3、重視作文講評，教師明確優缺點。教師一定要重視作文講評，作文講評的內容主要有兩點：第一，對於互評互改中湧現的優秀范文，一定要講評，並可讓作者親自朗讀，使學生在朗讀的過程中獲得自信、品嚐成功的喜悅，並藉此激起學生的寫作熱情。
對於作文中出現的普遍性問題，教師一定要指出，說明問題所在，如何修改，這樣就使學生在修改作文時能夠有的放矢、對症下藥。第二，對於互評互改中出現的優秀評語和有個性的評語，要像優秀范文一樣重視，以提高學生互評作文的積極性。
4、進行作文修改，再次進行組內互評。經過學生互評，教師再評後，作文本發到了學生手中，學生要參考同學和老師的評語，進行作文修改。提前要求學生準備乙個修改本，專門用來修改每次的作文，修改的重點和互評的重點保持一致，即本次評改作文的側重點，當然，學生也可以根據自己作文的實際情況進行修改。
修改完後，再進行小組內互評，修改後的作文必須由評改過原文的互評人進行評改，參照原文，對比評改，這樣更容易找到修改後作文的進步點，最後作文本和修改本同時由小組長收齊交給老師，教師進行對比再評。
5、教師對比再評，評出學生進步點。教師的對比再評，能使學生明確修改後的作文與原文的差別，所以教師一定要重視這個環節。教師再評，主要內容有兩點：
第一，看學生修改後的作文是否有進步，是否參考老師和同學的意見進行了修改；第二，看互評人的評語是否肯定了同學修改後作文的進步。教師在對比再評的過程中一定要重視學生的進步，只要發現修改後的作文較原文有進步，就應客觀真實的給出相應的肯定和表揚，並寫成評語，用來鼓勵學生，以增強學生的自信心和寫作興趣。同時對於準確到位的評語，也要給出相應的標示，以肯定互評人的辛勤勞動和智慧型成果，增強學生的自信心。
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