學校，特別是中小學校，是乙個播種和收穫的園地。在這裡，學生要度過十幾年的光陰；在這裡，他們走過童年和少年，長成青年；在這裡，他們和自己的老師朝夕相處，師生關係是融洽、和諧，還是冷漠、疏遠，直接影響著孩子們稚嫩的心靈；甚至到了成年以後，他們回想起當年學生時代，或喜或悲，或歡樂或憂傷，無不深深地留在他們的記憶中，伴隨著他們的一生。
一、幾千年的歷史淵源，構建著我們今天的師生關係
我國幾千年的文化傳統，是形成我們現在的師生關係的基礎，一代一代地流傳下來。學校是什麼？是教育人的地方。
教育和管理緊緊地聯絡在一起，「師管生從」，天經地義，沒有人提出異議。「要想考大學，哪能吃不得苦？」於是，今天的教師雖然丟掉了私塾時手中的戒尺，但以教育學生、幫助學生掌握知識為名的體罰和變相體罰仍時有所聞。
一位學生因吸菸被教師發現，整整被罰站了一天，學生不敢聲張，否則教師就要告訴家長。另一位教師看不過去，說了一句，「學生嘛，還是乙個孩子，應該以教育為主」。這位教師馬上把學生叫到跟前問道：
「你說，抽菸對不對？」學生答：「不對。
」這位教師馬上振振有辭地說「你看，明知故犯，我還教育什麼？」於是，體罰有了冠冕堂皇的理由。
如果說對學生的體罰只是摧殘學生的肉體的話，變相的體罰對學生心靈的摧殘就更加殘酷。我們不難發現，在我們身邊一些教師亂施懲罰，乙個字寫錯罰抄100遍，一道題做錯罰做10遍，更有的教師將學生分組，一名學生把題做錯，整組罰抄，使有錯的學生承受著同組學生施加的強大壓力。在我們北京地區某中學也發生了這樣的怪事：
一位頗有名氣的教師，為了提高本班的成績，逼著學生的家長去醫院開弱智證明，因為學校有規定：弱智學生的成績，不記入班級分數評比。凡此種種，使得教師不去研究如何調動學生的積極性和學習興趣，不去研究如何改進自己的教學方法，卻把沉重的學習負擔瘋狂地壓向我們的教育物件。
正如22中孫維剛老師所說：「以生之勤，補師之情；以生之勤，補師之拙。」在沉重的課業負擔中，學生是被教師培養出來的，還是在教師的威逼下熬出來的，只有學生們自己最清楚。
這樣的師生關係能好嗎？
但奇怪的事，教師的行為社會認可：「嚴師出高徒」；家長認可：「我把孩子交給老師了，給我好好管，只要考上大學就行。
」我們農村有的家長則把學校當成「托兒所」，只要老師給我看住了，孩子不給我惹事就行，不管老師用什麼方法，再嚴厲也不怕。可這樣做我們的學生認可嗎？通過對110名學生的調查，有一半的學生認為自己對學習感到厭煩，有近80%的學生在「願意工作」還是「願意學習」中選擇了工作——本該是快樂的學習生活，卻讓我們的學生那麼憎惡。
由此我們不禁要問：學生的學習快樂在**？學習的興趣在**？
愉快的童年又在**呢？事實上，學生已經成了學校、老師競相攀比成績的犧牲品，這樣的師生關係能好嗎？
聽一聽我們學生的聲音吧——有的學生這樣對他們的心理教師說：「每當我完不成作業，被老師罰站時，我就想象著我揍他，想象著他被我打得狼狽不堪的樣子，自己就不自覺地笑出聲來。」另有高一學生說：
「在初中，每當我們的班主任走進教室時，只要她陰著臉，我們就不敢抬頭，大氣兒不敢出，心裡就發抖。」看一看吧！教師在學生的心目中是什麼？
是春蠶？蠟燭？園丁？
還是別的什麼？
在聽一聽一位老校長的話吧——「我們許多老師，終身操勞，嘔心瀝血，熬白了頭，熬彎了腰，卻做了許多讓我們的教育物件反對的事，有多少學生心中的老師，已經不再那麼可敬可愛。」多麼語重心長啊！難道我們真的沒有發現這種蒼白、冷漠的師生關係與我們飛速發展的社會是多麼不協調嗎？
二、優化師生關係，重點應從教師入手
優化師生關係，教師是「主角」，在現代的師生關係中，教師處於主體地位，只要我們教師能低下高貴的頭，能和我們的學生「肩並肩」、「面對面」地坐在一起，師生的關係必然會大有改善。因此改善現代的師生關係，我們應該從教師入手。
1、首先教師要盡快地轉換角色。
今天的教師應該是什麼角色呢？
「不要僅僅把教師看作是蠟燭、春蠶、鋪路石，教師應是托起太陽的人。」
我想，教師應是手持密鑰匙，為學生開啟智慧型大門的引路人。
當今，市場經濟的大潮洶湧而來，教育體制的改革也接踵而至，教育不再是國家的一種福利而共享，學生自費上大學、自費出國等，多渠道地獲取知識，已成強勁的發展態勢。在這個時代，從某種意義上講：花錢可以換來知識，教師應充當什麼角色呢？
我們要擺正自己所處的位置，這是迫使我們轉換角色的原因之一。
原因之二，中國呼喚法制，法制要求平等。一味「尊師」的師生關係已經越來越不被學生所認可，教師認為辛辛苦苦地教的學生、像自己親生子女一樣對待的學生，卻把他們「親愛」的老師推上法庭的例子還少嗎？這一現象真值得我們深思。
原因之三，當今是資訊時代，知識發展更新迅速，我國現在高中教材中的自然科學知識，絕大多數是16世紀前的，今天的學生可以從多渠道獲得最新的、更廣泛的知識資訊，這一點我們的教師已明顯地感到知識的儲存不足，教師的傳道、授業、解惑的地位正在發生著動搖，除去課本外，我們教師的大腦中，還有多少可以支出的「智力儲蓄」呢？
當今的教師應該做些什麼？愛因斯坦的話也許能給我們一些啟示：「發現問題和系統地闡述問題可能比解決問題更重要。
」教師，特別是中小學教師，應從保持學生的學習興趣入手，激勵學生勇於思考，大膽探索，以便到大學乃至他的一生中，都保持著這種熱情。
2、要改變我們的教育方法，和學生「肩並肩」地感受心靈的碰撞。
教育要有一種意境和氛圍，它的最高境界是不留痕跡，或像絲絲的春雨潤入學生的心田，或使學生的心靈得到震撼，使學生猛然醒悟。
對於那些犯錯誤的學生來說，正像前面抽菸的學生那樣，犯錯誤時他們早知道自己是錯的，我認為：學生犯錯誤，這是天性、是好奇，不一定是品德的問題。丁榕老師說：
「德育和心理是大鵬的一對翅膀，缺一不可。」可見，走進學生的心裡，和學生用心靈去「對話」，是多麼的重要。
懲罰不是教育，說教代替不了教育，教育是藝術。
這要求教育者和受教育者，要「面對面」地平等相待。關係融洽，和睦相處。
聽一聽學生講得他們自己的故事：學校的校園裡有幾棵蘋果樹，蘋果還很小，幾個小夥伴就等不及了，去偷，被班主任發現了，暴風雨般的批評、檢查、處分，最後每人罰了200元錢，足見懲罰力度之大。班主任總算把他們教育完了。
可是教育好了嗎？幸虧故事沒有完，使我們可以知道教育的結果。幾天後，這幾個小夥伴趁著天黑，一人手拿一根大棍，進行了一場掃蕩，蘋果樹只剩下了光光的樹幹。
故事還是沒有完，第二年，又是這個季節，他們的手又癢癢了，這次又不行，被新來的班主任發現，新老師望著孩子們手裡的蘋果，把他們帶到了辦公室，讓他們把蘋果洗乾淨、坐下，每人發乙個，班主任說：「你們想知道它的滋味是嗎？現在我們一起來品嚐。
」說完自己首先咬了一口，孩子們膽怯地跟著吃了起來，他們嚇壞了，蘋果含在嘴裡不敢吐、不敢咽，又苦又澀難吃極了。「不好吃吧。」老師說，「今天你們把它摘下來，它這一年就白長了，我們就吃不到又甜又大的蘋果了，你們不覺得可惜？
」也許是他們明白了，也許是他們出於對老師的感激，奇蹟出現了，這一年，蘋果第一次長到了成熟的季節。班主任特意讓他們幾個幫著摘蘋果，幾個小傢伙手捧著又大又甜的蘋果，撫摸著捨不得吃。
不要覺得故事太普通，兩種方法，兩個結果，這就是不留痕跡的教育，是和學生平等的、肩並肩的教育，這種心靈的「碰撞」就是這樣簡單有效，這樣的師生關係能不融洽、和諧嗎？
那麼，現代的師生關係應該是怎樣的呢？我想，首先應該是教師摘掉頭上的光環，用一顆平常心去對待教師這一職業，傾聽學生的聲音，改變「好學生」和「壞學生」的思想界限，把他們看成是乙個個特徵鮮明的個體，發現學生的閃光點，使他們的個性得到充分的發展。而學生也要尊重教師，在教師的引導下，努力學習，積極參與到教學活動中，不斷地探索新知識，探索未來的奧秘，完善自己的人格，最後使師生雙方互教、互學，教學相長，共同提高。
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