「小學陶藝中粘土動畫資源的應用研究」
課題研究單位：馬鞍山市雨山中心小學
課題批准號：jg10311
負責人：黎林春陳蓉
立項時間：2023年9月
擬開題時間：2023年12月
雨山中心小學專項課題組
二0一0年十二月
「小學陶藝中粘土動畫資源的應用研究」開題報告
一、 本課題選題背景
(一)21世紀是創新的世紀，是文化和資訊**的世紀 。我國的動畫螢屏被大量的外國作品佔據，中國少年兒童對歐美和日本的**人物耳熟能詳，但對我國的知之甚少。中國的傳統文化在動漫產業中被邊緣化。
基於現狀我們借助美術教學這個平台，利用學校現有的美術資源，確立陶藝中動畫資源的應用作為研究的方向，藉此課題研究培養學生正確的動畫審美，並通過對粘土動畫的了解，激發學生對粘土動畫的興趣，從小培養創新精神。
(二)我國義務教育階段的陶藝教育還有一些不能適應素質教育要求的地方，課程綜合性和多樣性不足；過於強調學科中心，過於關注陶藝專業知識和技能；在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣。新課改強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，培養學生解決問題的能力。我校陶藝課程將成為學生形成積極向上、主動思維、大膽實踐、自主學習的過程。
(三)我校學生70%左右來自外來務工家庭，家長學歷普遍不高，平日裡忙於生計，對於孩子的精神世界無從關心，學生的課餘生活極其單調。為了豐富學生的課餘生活，充實他們的精神世界，提公升我校的辦學品位。自2023年起，學校利用每天下午陽光體育活動的時間，開展多學科的校本課程。
美術的校本課程以陶藝教學為切入點，招募全校熱愛陶藝的學生，以社團形式開展活動。在教學活動中，我們發現長時間的陶藝靜態作品製作，使學生的學習興趣明顯減弱。為了拓展陶藝教學的空間，讓學生始終情趣盎然，我們開發粘土動畫的製作課程。
這樣做，不僅可以豐富陶藝教學活動，還可以促進學生身心健康，培養堅強意志，提公升人文素養。
二、課題的界定和理論依據
（一）課題的界定
粘土：從地質學角度說，粘土是指一般由矽酸鹽礦物在地球表面風化後形成含沙粒很少、有黏性的土壤。廣義上的粘土，是指黏性及可塑性強材料（樹脂粘土、紙粘土、油粘土、陶土、軟陶），廣泛用於在工業、模型製造和藝術中做模型，以及藝術家的直接藝術創造。
本課題所研究的粘土是廣義上的可應用於粘土動畫中角色製作的塑形材質。
粘土動畫（黏土動畫）：它是定格動畫的乙個分類，是通過逐格拍攝物件，然後使之連續放映，從而產生動畫效果。本課題的黏土動畫是以各種黏土（陶土、橡皮泥、樹脂粘土、油粘土等）為主要材料，進行塑造角色演出的逐格動畫。
資源：它分為自然資源和社會資源兩大類教育資源，蘊涵了特定的教育資訊，能創造出一定教育價值。本課題研究的是陶藝中包含的粘土動畫的教育資源，包括原有陶藝活動、陶藝知識、陶藝技能、陶藝設施、陶藝審美理念、陶藝教育領域內外師生關係的總和。
應用研究：本課題的研究採用應用研究的形式，即將理論發展成為實際運用的過程。主要針對本課題所制定的實際目標，感受粘土以及陶土的特性，拓展陶藝教學課程內容，合理運用各種工具和材料，將藝術造型、文學欣賞、**節奏、數碼影像等學科領域的理論與知識，運用到粘土動畫**活動中的美術創作活動，並積累相關的經驗。
研究中，課題組期望在開闢新的應用途徑的基礎上，對現有知識進行拓展，為解決實際問題提供有效經驗和科學依據，對實際應用產生積極有效的影響。
本課題主要研究把適合小學生開展的陶藝教學活動中的陶藝技法（捏、塑、搓、揉等），陶藝審美以及肌理、風格等美術元素和知識合理地應用到粘土動畫的角色製作、場景搭建，以形成風格各異的逐格動畫。
（二）理論依據
《基礎教育課程改革綱要》的目標要求
2023年6月8日教育部印發《基礎教育課程改革綱要》明確要求「改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校**課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。」校本課程開發是我國基礎教育**課程管理的重要內容。它是在中小學多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎上繼承和發展而來的課程開發策略。
我校根據自己的辦學理念和實際情況自主開發陶藝課程，拓展陶藝中的粘土動畫課程，為學生們提供全面發展的平台。
多元智慧型理論 -- multiple intelligences
根據加德納的理論，人類的智慧型至少可以分成八個範疇：1.語言 2.
邏輯 3.空間4.肢體運作 5.
**6.人際7.內省 8.
自然探索。學校在發展學生各方面智慧型的同時，必須留意每乙個學生只會在某
一、兩方面的智慧型特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。本課題的研究就是利用多元智慧型理論來發掘資優學生，進而為他們提供合適的發展空間，讓其智力得到開發，讓他們在創造與表現中感受到樂趣，茁壯成長。
因材施教理論
「因材施教」中「因」意為根據，「材」指材質，「施」是施加，「教」為教育，整個詞的意思是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。根據這些，就提出了一些與因材施教有關的心理學問題。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法，有針對性地教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。
根據不同的興趣，學生自由加入各子課題小組開展研究活動。
建構主義理論
建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構；不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。本課題中學生在塑形和編劇等環節中，根據自己已有的知識結構、生活經驗加以建構，形成富有自我個性的人物形象和故事情節。
三、同類問題研究的現狀和分析
陶藝藝術自古以**遠流長，有光輝燦爛的歷史，這是一門融合繪畫、雕塑、色彩、燒製於一體的藝術。陶藝教育在世界上發達地區和國家，早在一二十年前就進入了中、小學校，而且開展得有聲有色。國內中小學陶藝教學在前幾年還是比較冷門的課程，經過近幾年素質教育的改革，陶藝教學得到了大力帶動和推廣，各中小學部門都在大力提倡陶藝教學，籌建屬於自己的陶藝教學基地，但它畢竟是一塊全新的素質教育領域，無論是在教學設施的配備上，還是在師資的完善上都存在一定的困難，對陶藝教學的提公升有一定約束。
陶藝教學在實踐教學中更多的是處於一種不完善的狀態。教學的深度也一直停留在簡單製作的基礎上，在內容和技能上沒有拓展和昇華，在這種單一的態勢下，學生學習興趣喪失，缺少創作靈感，陶藝教學停滯不前，需要新的突破，這也是我們這次課題研究的初衷。
陶藝動畫又稱粘土動畫，堪稱動畫中的藝術品，作為動畫的乙個分支，在前期製作中，主要依靠手工塑製。這決定了粘土動畫具有質樸、真實、充滿童趣的藝術特色，是一種集中了文學、繪畫、**、攝影、電影等多種藝術特徵與一體的綜合藝術表現體。在國外已經成功地運用在電影電視，如英國阿曼公司的《小雞快跑》、廣告傳媒等方面。
其粘土動畫片受到中國少年兒童的歡迎與喜愛，是乙個年輕而成熟的領域。在國內因為粘土動畫的製作極其繁瑣，加之藝術價值同商業價值脫離，面臨著無以為繼的尷尬境地，在國內的商業、藝術領域處於空白，大多停留在大專院校中的課程學習中，而在義務教育中還是一片未開發的空白之地。將學生的陶藝作品和此種粘土動畫的形式相結合，在小學階段作為課題研究，預計對陶藝教學單一化發展的瓶頸，有著較大程度的突破。
通過本課題的研究和實踐，讓學生在自編自塑**的多方位、多角度、多層次過程中，可最大程度地拓展陶藝教育的空間，讓陶藝真正地為學生所用，成為自主創作衝動的源泉，深層開發興趣的拓展點。在陶藝動態影像的製作過程中，我們通過引導學生綜合利用多種生活中各式材料，別出心裁地製作拍攝場景，從中感受到藝術的多樣美。學生在塑我所想、拍我所願、學我所需中完成陶藝水平的提公升。
教師在實踐中探索、成長，不斷完善陶藝教學的過程。
四、本課題研究的目的、意義和目標
（一）隨著新課程的實施，陶藝活動在學校美術教學中開始出現。陶藝教學已成為發展學生的觀察力、想象力的好場所，是進行審美教育、創新教育和動手能力的有效途徑和方式。在現階段，小學陶藝教學主要引導學生進行個性的塑造，但在課堂教學實踐中，隨著年齡的增長，好奇心的減弱，較多的學生面對單純製作性質的陶藝課堂、教學內容而失去興趣。
有的學生因較長時間的陶藝學習而導致所謂的「泥巴審美疲勞」，學生感到自己已經無法再進步了，老師也感覺到自己沒有東西可以再教了。因此，我們積極探索一種建立在科學理論基礎上，確立學生在陶藝課堂教學中的主體地位，解決現行陶藝課堂教學中的問題，以適應學生發展的需要，具有重要意義。
（二）美術課程標準特別強調對學生個性與創新精神的培養。在美術教學中要採取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，並重視實踐能力的培養，使學生能夠品嚐到將創新觀念轉化為具體成果的樂趣。基於上述兩點認識，我們認為，在新課程的背景下，通過陶藝動畫整體建構教學，是全面提高學生陶藝素養的有效途徑。
本課題研究對陶藝教學現狀具有鮮明的針對性、廣泛的實踐性和具體的可操作性，具有重要的實踐意義。
（三）陶藝是實踐性很強的課程，粘土（陶藝）動畫是以「陶泥」為媒介，結合劇本的編寫、配音、拍攝、製作，以語文、**、資訊等課程為其表現方式。這種實踐應是藝術性與人文性的統一，和知識的學習、鞏固、深化與能力的培養結合起來，把學習的過程與情感、態度、價值觀的薰陶、感染結合起來，提高學生學習陶藝的有效性，促進學生發展。因此本課題的確立具有鮮明的針對性和廣泛的應用性，具有現實和長遠的實踐研究價值。
五、 研究的目標和內容
（一）研究目標
通過小學陶藝粘土動畫的開發應用，製作出符合小學生審美的動畫片，培養學生的創新精神。
（二）研究內容
1.研究提煉出小學粘土動畫製作的基本方法和程式。
2.製作出粘土動畫片。
六、研究的方法
本課題將綜合運用以下研究方法：
（一） 行動研究法
本課題研究主要以行動研究法為主，從陶藝教學中存在的問題出發，通過對學生學習個案的分析，制定解決問題的可操作性實施方案，進行實施並反思。結合粘土動畫資源的開發，以學生活動為載體，通過劇本的編寫、粘土動畫角色設計、動畫角色製作、場景設計與製作、道具設計與製作、拍攝、配音的環節，拓展陶藝教學內涵，讓師生在參與中享受快樂，在活動中得到提公升。
（二）調查問卷法
主要是依據學校的特點，通過對學生的問卷調查、座談等形式，了解他們對陶藝及粘土動畫的認識程度和興趣所在，從而劃分研究的範圍和內容，同時通過對學生的交流、學生的小結、陶藝作品等，了解學生在整個研究過程中對自己的創新行為、學習方式、陶藝的設計和製作水平等方面的影響和發展變化，作理性的分析。
初一開學寄語
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初一開學心得感想
已經6年沒有教七年級了，本學期剛開始，根據學校工作需要，把我由九年級調到七年級，讓我又找回了曾經教七年級的感覺。七年級的學生大部分天真 可愛 聽話。月1日上午當了一回 班主任。給家長說明學校這2天的安排 學生在校的生活和回家的時間 給學生安排座位 登記住讀名單 吃飯名單 帶學生進行開學典禮，回教室上...
開題報告,優秀開題報告格式
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