祁陽縣長虹街道白沙完小吳文貞
《新課程標準》指出：「要積極開發並利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強**和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯絡，培養學生的社會責任感。」在知識經濟和資訊社會加速到來的時代，基礎教育的內容必須**於生動的生活，單純的課本知識和課堂教學是難以滿足現代教育需要的。
這就要求教育要走進社會生活，在豐富多彩的社會資源中，培養學生的能力，提高學生的素質，促進學生的發展。綜合勞動實踐活動能夠培養學生收集資訊、加工資訊的能力，動手操作的能力，與人合作的能力，創新能力等，從而豐富學生的學習方式，提高學生的綜合素質，促進學生健康發展，從而更加地為社會主義現代化服務。
在社會實踐領域頗有研究的馮京廣教授曾經說過，「綜合勞動實踐活動是一門引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，開展多樣化的實踐學習，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程」。綜合實踐活動的真正內容是學生從生活中發現、提出問題，它涉及學生的學校生活、家庭生活和社會生活，涉及學生的整個「生活世界」。與一般的學科課程相比，勞動實踐活動的內容更廣泛、更靈活、更富有彈性。
其基本特點是開放性和可**性。勞動實踐活動的核心理念是：突出學生主體地位，引導學生主動發展；面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發展空間；注重學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力」。
通過勞動實踐課的學習，我們總結了以下幾點心得。
一、勞動實踐重於泰山
勞動實踐活動課程是「基於學生的直接經驗，密切聯絡學生自身生活和社會實際、體現對知識的綜合應用的實踐性課程」，「它有獨特的先進課程理念和課程目標，但是沒有具體的教材內容。對教師來說，勞動實踐活動課最好不用『上課』或『教』這樣的字眼，而是用『做』、『實施』或『開展』更合適。因為勞動實踐活動課不是『上出來』的，也不是『教出來』的，而是『做出來』的。
」也就是說勞動實踐活動課重在實踐，讓學生在生活中發現問題，提出問題，利用合理的方法通過實踐自己來解決問題，從而促進學生整體素質發展。
我們不能把學生關在教室裡，逐模組、逐課的來「教授」勞動實踐活動課，要給他們開闢一片開放、實際、有情趣的天地，為學生們提供一種有別於展覽教育，積知識性、趣味性、參與性於一體的體驗教育形式，進一步激發他們的求知慾，使學生在既動手又動腦的過程中積累實踐經驗，尋找最佳的學習形式，從而達到「啟迪思維，培養創造力」的教育目的。
二、「啟用」興趣，實踐積極
俗話說：「興趣是最好的老師」，勞動實踐活動課更是如此。興趣從**來？
就動手而言，很多時候興趣重在發現而不是培養，每個學生都有自己感興趣的方向，這一點我們從兒童甚至是幼兒身上很容易發現。此外，「啟用」學生潛在的興趣比培養出來的興趣能引領他們走得更深、更遠。
勞動實踐活動課在確定主題時，首先要從學生的角度出發，要從學生感興趣的事情入手，先讓學生感興趣，有積極參與活動的興趣和願望，要尊重每一位學生的興趣、愛好與特長，要對學生的興趣愛好和需求進行調查評估，幫助學生確定能讓自己「心動」的主題，讓學生在活動沒有開始之前便「躍躍欲試」，讓他們在興趣的指引下去開展研究與實踐。
同時我們還要採取措施保持、深化興趣。在活動開展過程中，如果老師不積極鼓勵、增添性趣的話，學生可能由最初的積極主動、興高采烈，變得不積極主動，沒有當初的激情，最後，有的甚至不願意再做下去，致使勞動實踐活動開展的效果不理想。
興趣是勞動實踐活動有效實施的關鍵，在興趣的驅動下，學生通過豐富多彩的勞動實踐活動，能充分認識到參加勞動實踐活動的重要性和意義，增強他們學習勞動實踐活動課程的興趣，同時也提高了學生動手能力、實踐能力、思維能力等綜合能力。
三、學生實踐，教師「明燈」
勞動實踐活動課不是「教」出來的，但這並不是說教師就該對學生完全放手，尤其是課程剛啟動，學生處於一種不知所然的狀態，一上來就完全放手由學生進行所謂的「自主研究」，顯然是不切實際的。在實踐過程中，教師要做好學生的「明燈」，把學生推向探索之路，教師只是遠遠地站在幕後。當學生在自我探索、搜尋中遇到黑暗，無法前行的時候能夠找到老師這盞燈來照亮前行的路。
變「係數傳授」為「適度點撥」，適時給予一些合理化建議或指導，供學生採納，同時教師的指導又不能過於寬泛、細緻，避免學生「放手」，完全跟著老師的思路走，又回到原來的老路子上去，要給予學生充分的空間，發揮其個體和小組的集體力量。
四、「團隊」划槳，開動大船
古人云：「人心齊，泰山移」，我們也常說：「團結就是力量」。
團隊精神是一種品質、一種修養，勞動實踐活動課本身就是一種合作課。因此，在勞動實踐課中我們要注重對這一精神的指導。首先要讓學生認識合作的重要性，充分調動學生渴望合作、願意合作的積極性。
乙個小組也是乙個小的集體，讓小組成員充分認識到個體力量與集體力量的關係，作為小組成員都要積極參與，充分發揮個體力量，避免個別成員的依賴性和懶惰心理；其次，小組成員要相互尊重、團結協作。絕對不可以看不起任何乙個小組成員，而是要相互尊重，共同觀察研究，發現問題，想辦法解決問題。在勞動實踐過程中是沒有「優生」與「差生」的區別的，整個過程是民主、平等的，絕不僅僅是優生的才藝展示，而是要相互尊重，共同努力；第三，要正視優缺點。
通過合作揚長避短，讓每位小組成員充分發現別人的閃光點，認識自己的落腳點，學習別人的優點，積極為小組服務；正視自己的缺點，積極向他人學習，也要改正和相信自己，參與了就會有更大的收穫。
五、科學評價，「添柴助焰」
勞動實踐活動的評價是整個勞動實踐活動過程中的重要環節，對學生的評價不應該「秋後算總賬」，活動過程中要適時合理的評價，這樣可以讓學生享受成功的喜悅，不斷增強學習的信心和力量，加強師生的溝通和理解。所以教師要做到以下幾點：
1、評價要及時。通過對學生的觀察、了解，及時找出「優生」的不足，發現「差生」的閃光點，避免因「優生」的狂妄自大，「差生」的灰心而前功盡棄，保護學生的自尊心、自信心，激起每位學生的積極性，以使活動能夠持續的開展。
2、評價要細緻。在活動過程中對學生的各方面表現作好記錄，可以通過觀察對學生做出跟蹤式評價，關注細節，使評價一針見血，既要讓學生信服，又要激起他們更大的動力。
3、評價要公平。要考慮到學生的個體差異，評價要因人而異，根據個體的實際情況，每個學生的起點不同，因而對其評價也該不同。特別是與對「差生」，要善於發現他的「閃光點」，哪怕是微小的進步也要給予充分肯定。
4、評價要民主。指導學生自評與互評，通過民主評價使學生正確認識自己，揚長補短，培養學生互幫互助，團結協作的精神。還要以平等的姿態，給學生發言的機會，讓學生信服。
5、評語要以激勵為主。任何人都有他存在的價值，都有被承認、被認同的心理，我們千萬不要吝嗇對學生的表揚和鼓勵。但表揚也要適度，不可過於頻繁、過於籠統。
對於缺點和不足用詞要平緩，以免打擊積極性，盡量做到「良藥不必苦口，忠言不必逆耳」。
權威指出，教育最初是人類的，以後才是專業的。少年兒童首先追求的是生活成長，成長的最基本方式就是動手、實踐。「只有回歸生活，深入實踐，教育的意義才能得到充分顯現」。
勞動實踐活動課真正實現了從「知識世界」到「生活世界」的回歸。勞動實踐活動過程中要讓學生有充分的空間，讓學生有充分的時間和機會去選擇、決定，去思考、實踐、體驗、感悟，去創造、應用，成為實踐真正的主人。領他們鑄造一把鑰匙，讓他們藉此更多地了解社會，從而讓他們從井底走出來，通過自己的努力來發現並解決問題，能夠用比較開闊的視野看世界，用更加現實的態度面對生活、面對社會、面對人生、適應未來，這不也正適應了當今社會對人才素質的需求嗎？
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