勞動技術課已經有了新的課程標準和新的教材。深入研究教學過程，以適應日益深入發展的教育改革的需要，已成為當前勞技教育教學中十分迫切的問題。而教學模式是整個教學過程的核心，對教學模式的討論和研究，是完成教學目標的保證。
教學模式是根據制定的教學目標，在一定教學理論或教學思想的指導下，在教學實踐經驗的基礎上形成的較為穩定的教學活動結構框架和活動程式。所謂「結構框架」，指的是要在巨集觀上把握教學活動的整體及各要素之間的內在聯絡；所謂「活動程式」是指要突出教學的程式性和可行性。由此可見，教學模式的中心是教學結構，其主要制約因素是教學目標和教學理論。
教學模式既是教學理論體系的具體體現，又是對豐富的教學實踐經驗的概括。
勞動技術課是中小學教育體系中的一門必修課程，對於提高學生的勞動技能素質有著特別重要的意義。勞動技術課又是一門年輕的技術教學課程，還沒有形成自己的完整的教學理論體系。認真學習和深入研究勞動技術課教學模式，對於建設勞動技術課的教學理論，使勞技教師從整體上把握勞動技術學科的教學科學技術，從根本上提高勞技課的教學質量和效益，發揮勞技課程標準和教材的作用，對於落實勞動技能素質教育和全面提高學生的素質具有積極的作用。
根據勞動技術課大綱規定的目的要求和對長期積累的教學經驗的概括，勞動技術課堂教學的主結構模式以勞動實踐為主軸，包括設計——實踐——評價——拓展等幾個部分，對學生的學習評價是其中的乙個重要內容。本文試從以下幾個方面，對在勞技課堂教學中，加強對學生的學習評價談一些粗淺的認識。
一、學習評價對勞技教學的意義
1、學習評價的重要性
學習評價是依據明確的教學目標，採用科學的方法，對學生的學習結果進行測量，並作出價值性的判斷。離開了學生的學習評價，教學目標就難以完美地實現。學習評價是實現教學目標的重要措施和手段，是勞技課堂教學過程中的重要環節。
對教師而言，組織教學的設計過程是否合理，指導方法、教學效果如何，都要依據學生的學習結果來判定。教師可以從其結果中及時得到資訊反饋，認真分析自己的教學情況和學生的學習情況，根據教學目標進一步修正和完善教學設計，以便改進教學，提高教學質量和效益。對學生而言，及時地進行學習評價，能發現學生在操作技能學習過程中的不規範或錯誤動作，及時地幫助、指導其糾正，使學生能真正規範地掌握操作技能。
因此，沒有學習評價，就沒有教學的依據，沒有學習評價的教學，是不完善的教學。
2、勞動技術教學中學習評價的作用
（1）操作技能的培養
勞動技術課教學具有以操作為主的特點。學生的操作技能就是在反覆操作練習過程中培養的。然而，光靠學生的自行練習，是不能達到規範掌握操作技能的目的的，需要教師在勞技課堂教學中抓住每個環節，對學生的操作練習從正確性、速度、協調性等方面及時地加強對學生的學習評價，這對培養學生規範地掌握操作技能是非常重要的。
正確性是評價技能訓練的一項重要標準。學生在進行操作練習時，必然存在很多錯誤動作，而學生本人則看不到也感覺不到，任其下去，形成習慣後，就難以矯正。在教學實踐中，教師應加強巡視，注意觀察全班學生的操作情況，從學生操作動作的準確性和製作作品的質量兩方面及時地給予評價，使學生知道自己操作練習的結果。
如鉗工技術中銼削技能的操作練習，被挫削過的材料銼削麵不平直，是學生在銼削過程中兩手的壓力沒調整好而造成的。這是課堂教學的難點，教師應注意觀察學生操作練習的載體的變化情況，及時予以評價。當發現傾向性問題時，教師要及時調整教學，進行學習評價，幫助學生規範地掌握操作技能。
速度是體現技術操作熟練程度的重要標誌。操作練習有一定的速度要求，速度慢意味著技術操作的熟練程度不夠。如在鉗工技術中鋸削技能的操作練習，要求推鋸頻率達到每分鐘20～4o次，頻率低，操作的熟練性就不夠。
教師應注意觀察學生的操作情況，及時予以評價，使學生的操作練習能達到技術要求的速度。
協調性是指操作者的身體各部分與工具的配合、操作技能各技術點之間的互相配合以及工序安排的合理性。在教學實踐中，教師要從這幾方面及時地加強對學生的學習評價，以達到在操作中沒有錯誤動作或多餘動作的技術操作要求。
（2）行為習慣的形成
在操作技能反覆練習的過程中，加強對學生的學習評價，能使學生的操作技能得到很好的培養。同樣，學生良好的行為習慣的形成，也要教師從這方面加強對學生的學習評價來實現。在勞技課堂教學中，學習評價不僅是了解情況、收集資訊、實施教學調控的手段，也是對學生進行勞動教育、思想教育的重要方法。
在當今改革開放，市場經濟競爭激烈的社會中，教師要將評價的內容從傳統的「勞動光榮」』、「勤儉節約」、「不怕苦、不怕累」拓寬至競爭意識、質量意識、安全意識等方面。教師經常從這些方面加強對學生的學習評價，久而久之，學生在勞動實踐過程中會逐步形成良好的勞動習慣和現代的科學技術意識。
二、勞技教學中學習評價的內容和標準
根據勞動技術課程標準的要求，在勞技課堂教學實踐中，對學生的學習評價的內容可以分為三個類別，即操作技能領域、認知領域和情意領域。而對操作技能的學習評價主要是在認知領域和操作領域。
在勞動技術課的教學過程中有大量的操作實踐，從操作技能的技術要點著手，加強對學生的學習評價，有助於學生掌握操作的要領和技術。對學生操作技能的學習評價，必須是具體的、可操作的、多形式的。可以從學生操作的姿勢、力度、動作軌跡、操作頻率以及操作的節奏等方面進行。
例如：在鉗工鋸削技能的學習過程中，就要從站位姿勢，握鋸方法，手的用力方法、用力時間，推鋸的頻率、方向、幅度，以及身體各部分的動作相互配合協調等方面加強對學生的學習評價，以使學生規範地掌握操作技能。
任何一種操作技能，各技術點都是有機組合而成的。它們之間相互聯絡，又相互影響。某個技術要點的變化，往往還會影響整個技術操作的完成，影響作品製作的質量。
例如：在鉗工學習中的鋸割收鋸階段，要求頻率要快，動作幅度要小，力度也要減弱，各技術點之間要密切配合，才能完成收鋸操作，保證技術質量。又如在學習操作技能的初始階段，應以姿勢為評價的重點，以後操作熟練了，應以操作節奏為評價的重點。
由此可見，對學生的學習評價，必須從操作的實際出發，在教學的不同時期、不同階段，必須有不同的學習評價的內容和標準。
三、勞技教學中對學生學習評價的凡種形式和常用的方法
所謂學生的學習評價，是指在勞技課堂教學過程中，依據明確的教學目標，採用科學的方法，對學生運用所學的知識為掌握操作技能而進行的操作練習的結果進行測量，並作出價值性的判斷。
對學生的學習評價，就是教師用語言指出學生操作過程中的錯誤，講解正確的方法，演示正確的動作。
對學生學習評價的目的，是使學生在課堂教學過程中，能規範地掌握操作技能，保證教學目標的實現。
1、學習評價的幾種形式
根據勞技課以操作為主的特點，在課堂教學中，對學生的學習評價可以分為兩種形式，一是操作過程評價（簡稱過程評價）；二是作品質量評價（簡稱作品評價）：
（1）操作過程評價
操作過程評價是教師在教學過程中取得反饋資訊，及時進行教學調控的一種重要手段。通過操作過程的學習評價，教師能了解學生在操作練習過程中的情況，及時調整教學計畫，改進教學方法，或根據教學的實際情況，安排對個別學生的教學指導，以適應學生的個性發展，同時能及時糾正學生在操作技能學習過程中出現的不規範動作或錯誤動作，以免經過反覆練習將其固定下來後，日後難以糾正。
操作過程的學習評價有對勞動技術課教學進行完整、全面地評價的作用。操作技能是通過各個操作活動過程完整地表現出來的。而這個活動過程先後的程式性很強，重複性較差。
前一項技能的操作練習一旦完畢，即進入下一項技能的學習，前一項技能的操作過程不再重複。如在鉗工製作中，首先要依據圖樣在鋼材上進行劃線，而在之後經過的鋸削等操作加工過程後，劃線的痕跡就不再存在，此時若要對劃線操作進行學習評價就顯得很困難了。所以，只有通過及時的過程評價，才能對學生的學習過程作乙個完整的評價，全面了解學生在學習勞動技術過程中的情況。
另外，學生在學習勞動技術過程中所表現出來的勞動觀點、勞動態度以及和勞動人民的感情，也必須通過過程評價來全面有效地評價學生在素質教育目標方面的達成度。
未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。對學生操作技能的培養也必須在「會學」上下功夫。過程評價是培養學生會學技術的一種方法。
過程評價要求學生積極參與才能實現。在參加過程中發現別人的學習長處，看到自己的優點，經過相互間的經驗交流、**、研究、改進工藝的設計方案，發展技術思維能力，並通過學生間的互相輔導，提高操作技能，逐漸悟出怎樣學會技術的道理與方法。
（2）作品質量評價
勞動技術課教學通常以製作作品為載體來提高學生學習技術的興趣。製作作品的精度和作品製作的各種技術達成度是作品質量評價的主要內容。從這幾方面對學生製作的作品進行評價，可以了解學生掌握操作技術的程度，並對其進行學習評價。
勞技課教材通常以作品製作來劃分章節或單元。所以，作品質量評價也常用來了解學生對每一章節或單元的操作技能學習是否達到目標要求的方法。
2、學習評價常用的方法
勞技教學目標是教學過程設計和教學活動開展的指南。勞技課堂教學的學習評價是以教學目標的達成度作為對學生進行學習評價的依據。
根據勞動技術課的特點，在勞技課堂教學中對學生學習評價的常用方法有：教師評價法、學生互評法以及學生自評法三種。
（1）教師評價法
在勞技課堂教學過程中，教師起著主導作用。教師直接參與學生的學習評價，可從獲得的學生學習情況的第一手材料中分析自己的教學情況和學生的學習情況，及時調整教學，這是上好一堂勞動技術課的根本。
在操作練習的過程中，學生對操作技能的學習也會出現兩極分化的現象。教師要重視對好、差兩頭學生的學習評價，發現問題及時進行針對性的輔導，讓好的學生更優秀，發展他們的個性；對後進的學生要進行鼓勵，及時予以幫助、指導，直到手把手地教，使他們不「掉隊」。
教師評價可在過程評價時進行，也可在作品質量評價中實施。
（2）學生互評法
操作技能的學習評價需要十分及時甚至迅速，而教師面對幾十位急待對其學習進行評價的的學生實在無法照顧周全。美國教育家布魯納強調在各科教學中要讓學生參與教學過程，掌握學習該門學科的方法。學生互評法，就是讓學生參與學習評價的過程，解決在操作技能教學中教師無法顧及對諸多學生操作技能的學習評價的問題。
在學生互評活動前，教師要通過講解 、示範，明確評價的要求，讓學生掌握學習評價的技術要領，獲取當「小老師」的「資格」。
在學生互評活動中，教師要發揮自己的主導作用，認真進行抽查。及時糾正互評中出現的偏差。
學生互評法，一般用在過程評價中對操作姿勢、幅度、頻率、力度等動作技術點是否到位、協調所進行的評價，也可用於對作品的半成品評價。
學生互評活動可在同桌學生之間進行；也可讓乙個學生到講台上操作表演，全班學生對其進行學習評價；還可以將全班分成若干小組，以小組集體進行評價。
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