n 狂風吼叫……雷聲轟響……
n一堆堆烏雲，象青色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裡。這些閃電的影子，活象一條條火蛇，在大海浬蜿蜒游動，一晃就消失了。
n暴風雨！暴風雨就要來啦！
n這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：
n讓暴風雨來得更猛烈些吧 ！
2．豐富、逼真的想象
在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經歷一樣。以《囚歌》為例，在對作品進行綜合分析的同時，可以設想自己就是葉挺,當時正處在這樣的情境中：皖南事變，被國民黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動搖，滿懷對敵人的憤恨和藐視，滿懷革命必勝的堅定信念，自豪地寫下了「怒斥敵酋」式的《囚歌》。
這樣通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動情，從而也使人動性。
例3.朗誦葉挺同志的《囚歌》，要有想象，並注意語調的處理：
為人進出的門緊鎖著,
為狗爬出的洞敞開著,
乙個聲音高叫著：
——爬出來吧，給你自由！
我渴望自由，
但我深深地知道——
人的身軀怎能從狗洞子裡爬出！
我希望有一天,
地下的烈火，
將我連這活棺材一齊燒掉,
我應該在烈火與熱血中得到永生！
想一想：
朗誦詩歌時，想象和語調有關嗎？
（二）朗誦的基本表達手段
u 語調
語調是指乙個句子聲音高低公升降的變化。不同的句調，表達不同的思想感情，反映說話人對事物的不同態度。句子尾音的抑揚是句調的主要標誌，按照句子末尾非輕聲音節的抑揚變化，句調可以分為四種型別。
（1）平調——全句沒有明顯的高低公升降變化，調子始終保持同樣的高低。常用來表示嚴肅、冷淡或敘述等語氣。
（2）公升調——調子由平公升高，句末明顯上揚。常用來表示反問、疑問、驚異、號召等語氣。
（3）降調——調子先平後降，句末明顯下抑。常用來表示肯定、感嘆或請求等語氣。
（4）曲調——調子公升高再降，或降低再公升，常用來表示含蓄、諷刺或意在言外等語氣。
例3.朗誦葉挺同志的《囚歌》，注意語調的處理：
為人進出的門緊鎖著，（→平調）（冷眼相看）
為狗爬出的洞敞開著（→平調）
乙個聲音高叫著：（↗曲調）（嘲諷）
——爬出來吧，給你自由！（↘）曲調（**）
我渴望自由，（→）（莊嚴）
但我深深地知道——（→平調）
人的身軀怎能從狗洞子裡爬出！（↑公升調）（蔑視、憤慨、反擊）
我希望有一天（→平調）
地下的烈火，（稍向上揚）（語意未完）
將我連這活棺材一齊燒掉（↓降調）（毫不猶豫）
我應該在烈火與熱血中得到永生！（↓降調）（沉著、堅毅、充滿自信）
u 重音
重音是指朗誦、說話時句子裡某些詞語念得比較重的現象。一般用增加聲音的強度來體現。重音有語法重音和強調重音兩種。
1．語法重音
在不表示什麼特殊的思想和感情的情況下，根據語法結構的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規律是：
①一般短句子裡的謂語部分常重讀；②動詞或形容詞前的狀語常重讀；
③動詞後面由形容詞。動詞及部分片語充當的補語常重讀；④名詞前的定語常重讀；⑤有些代詞重讀
2．強調重音
例3.朗誦葉挺同志的《囚歌》，注意語調、重音的處理：
u 節奏
該輕快的要朗誦得輕快些，該沉重的要朗誦得沉穩、稍慢些。就一首詩來說，朗誦速度也不是固定不變的，而是要根據表現作品內容的需要來決定，並具有一定的變化。
例3.朗誦葉挺同志的《囚歌》，注意語調、重音、節奏的處理：
三、 課堂小結：
說一說：朗誦詩歌，需要掌握哪些技巧？
u 把握作品的內容：理解、想象。
u 朗誦的基本表達手段：語調、重音、節奏。
四、 朗誦《過雪山草地 》
歌頌長征的作品有很多，《長征組歌》就是其中的優秀作品。今天，我們要來處理、朗誦學習《長征組歌》中的一首——《過雪山草地》。
1、把握作品的內容，運用朗誦的基本表達手段來處理《過雪山草地 》。
紅軍長征時環境險惡、條件艱苦，不僅糧食彈藥缺乏，而且處處遭到國民黨軍隊的圍追堵截。雖然困難重重，但是紅軍都是鋼鐵漢，
千錘百鍊不怕難，最終取得偉大的勝利。
過雪山草地
---長征組歌
雪皚皚,
野茫茫,
高原寒,
炊斷糧。
紅軍都是鋼鐵漢，
千錘百鍊不怕難。
雪山低頭迎遠客,
草毯泥氈紮營盤。
風雨侵衣骨更硬，
野菜充飢志越堅。
官兵一致同甘苦，
革命理想高於天。
2、配樂朗誦《過雪山草地》。
五、課堂結語
親愛的同學們，朗誦絕不僅是一門技術，更是一門藝術。希望每一位同學都能感受到朗誦的魅力。
我相信：只要大家努力學習，注意積累，一定能成為一名出色的朗誦家。學習詩歌，朗誦是必不可少的環節，要朗誦好一首詩，就必須掌握朗誦技巧，如單調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢、有對比、有起伏、有變化、使整修朗誦猶如一曲優美的樂章。
教學反思
朗誦詩歌時，要注意節奏鮮明，並根據作品的基本節奏採取相應的速度。該輕快的要朗誦得輕快些，該沉重的要朗誦得沉穩、稍慢些。就一首詩來說，朗誦速度也不是固定不變的，而是根據表現
作品內容的需要來決定，並具有一定的變化。
而從以住的教學實踐來看，語文教學很注重朗誦，但是僅僅停留在糾正字音，熟悉課文內容等層面，學生對課文尤其是詩歌的理解，更多的是理性認識，而且是從老師那裡接受的知識，學生為課堂主體的特點並沒有得到很好的體現，學生仍然處於一種被動接受的狀態，這樣顯然不利於語文教學。
古人云：「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟」，又雲：「書讀百遍，其義自見」，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。
語言這個東西*老師講和分析是不能學好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學生讀、背，所以我們才收穫了兩千多年無比燦爛的文學碩果。當然現在不可能這樣去做。
可是，我們現在的語文課是不是太急功近利了，為什麼不我給點時間讓學生自己支讀，去體味，去揣摩呢？學詩歌尤其要重視讀，美讀法就是一種很好的以讀帶講的方法。
「所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，……美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收穫。」（《葉聖陶語文教育論集》）用美讀法來體味詩歌的「三美」、即**美、意境美和語言美。**美是詩歌區別於其他文學體裁的特質，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻，節拍，停頓，把握聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，這就是詩歌的**美，古人「情動於中而形於言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之」。
最早的詩歌不就是在老百姓在勞動中喊出來的嗎？我們為什麼就做不到或淺吟，或低唱，動情處放聲高歌又何不可呢？在朗朗讀書聲中，來體味「夜半鐘聲到客船」的落寞之情，「天地一沙鷗」的淒涼之意，「悠然見南山」的散淡之心；在琅琅讀書聲中，來揣摩蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳詠、李清照的婉約。
因此，我就將《過雪山草地》一詩的教學設計為美讀來帶動講解。鑑於學生朗讀技巧的不足，如果系統講解朗讀技巧，必然會造成課堂的支離破碎，因此，我將朗誦技巧合為6個字「暢」「澀」「重」「長」「短」，具體而形象地將眾多朗誦技巧融會在一起，在課堂上利用教師範讀，學生體會，學生試讀，鞏固提高等環節，教會學生怎樣美讀，並且在讀的過程中，充分調動學生的主觀能動性，引導學生分析品味作者的思想感情，最後再結合對詩歌主旨的理解，提高朗讀效果。
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詩歌朗誦的技巧
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