; 具有as的兒童經常偏離任務，為內部的刺激所分散注意力，非常沒有條理，難於將注意集中在課堂活動上（通常是不是注意本身有問題，而是其注意的重點是古怪的，具有as個體不能理解什麼是有關的事物，因此其注意集中在一些無關刺激上）；具有as的兒童傾向於退回其複雜的內心世界，其強度甚於典型的白日夢，並難於在團體情境中學習。 提出的建議： 1、如果讓具有as的兒童能在教室裡有所收穫的話，就必須為其提供大量嚴密控制的外部結構。
應該將作業分解成許多小的單元，教師應該經常給予指導和反饋。 2、具有嚴重注意力問題的兒童會獲益於定時的工作安排。定時的工作安排能讓他們比較有條理。
在規定時間內沒有完成的（或者在規定時間內沒有認真完成的）課堂作業，必須在必須利用孩子自己的時間來完成，例如利用課間休息時間或原本用於從事其自己感興趣的事情的時間來完成。具有as的孩子有時很不聽話，要給他們明確的期待，為他們提供結構化的程式，以教會他服從規則會得到正強化。（結構化的程式能激勵具有as的孩子，使其獲益，從而提高其自尊心，降低應激水平，因為孩子感到自己是有能力的） 3、至於具有as的大多數孩子，由於他們注意力很差、辦事速度慢、條理性很差，因此有必要減輕其家庭作業或課堂作業負擔，或者/和在讓他們有呆在娛樂教室的時間，在這個教室裡，特教老師為他們提供完成家庭作業或課堂作業所需的結構。
（有些具有as的孩子注意集中很差，使父母遭受過大的壓力，人們希望父母能每天晚上伴陪孩子完成作業） 4、讓具有as的孩子坐在教室的前排，並經常向他們發問，這有助於他們注意聽課。 5、想出一種非言語的訊號（如輕輕拍他的肩膀），在孩子注意力不集中的時候來使用。 6、使用夥伴制度，讓夥伴和具有as的孩子坐在一起，這樣，夥伴可以提供具有as的孩子回到任務上來，或重新注意聽課。
7、教師必須積極鼓勵具有as的孩子拋棄其內心思想和幻想，重新注意現實世界。這是一場持久戰，因為內部世界所帶來的安逸要比現實生活中的任何事情都更有吸引力。對小孩子來說，即使是自由的遊戲也需要結構化，因為他們在沉迷於孤立的、儀式化的幻想中，以致於脫離現實。
鼓勵具有as的孩子在密切監護的情況下和同
一、兩個別的孩子玩遊戲，監護不但要提供結構，還要提供運用社交技能的機會。
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