我念小學和初中時對語文學習的感覺，用李清照的詞來說，就是：這次第，怎乙個愁字了得！非常發愁，怎麼努力也不見提高，有時越努力成績越低。
現在，我學了17年語文，教了9年語文，才越來越深切地認識到，語文學習是乙個緩慢而漸進的過程，因此，求快速提高的做法都是違反語文學習規律的，什麼快速作文、快速閱讀、快速記憶，我都不信。語文學習的過程為什麼非常緩慢？因為這個過程不單單是學習知識、提高能力的過程，更重要的，它是乙個薰陶情感、提高審美、培育道德、學習做人的過程。
我們聽說過快速做人法嗎？有快速薰陶感情法嗎？沒有。
因此語文學習不能求快，你只要樂此不疲、津津樂道，不一定什麼時候，就會有「眾裡尋她千百度，驀然回首，那人卻在、燈火闌珊處」的感覺。正因為語文學習是乙個非常緩慢的過程，所以一旦落下，也就很難趕上來。也正因為如此，所以今天我把我的語文學習秘訣告訴大家。
我的秘訣極其簡單：五「多」——多讀、多背、多寫、多悟、多行。下面分別談一談。
一、多讀。
杜甫早就說過：「讀書破萬卷，下筆如有神。」初中三年，不讀幾百萬字的書是不行的。
義務教育課程標準裡規定課外閱讀總量不少於400萬字,高中語文課程標準規定三年課外閱讀總量不少於150萬字。這是讀多少的問題，那麼讀什麼書？
一是應該讀有定評的大家的作品。因為讀一本這樣的書就終生受用。讀一本歌德的《少年維特之煩惱》比讀100本現在流行的寫少男少女情感的書還要強。
二是不要唯讀零金碎玉似的散篇，應該多讀整本的書。現在，許多老師、同學都認識到多讀的重要，都在多讀，但讀的往往是零散的名家名篇，而不是長篇名著或大師專集。如果有計畫地每學期讀一本長篇名著，這樣三年就是六本名著。
要知道，有的人一生也沒讀過六本名著啊。讀完一本名著，就是走完一種人生，你從中得到的人生的閱歷、情感的薰陶、審美的愉悅、道德的感化、寫作的方法都是無法用語言表達的。從某種意義上看，課下多讀這些被家長、老師看作「閒書」的書，甚至比課上學語文還重要。
許許多多語文學得好的人都表達過類似的看法：語文不是在課上學得的，而是在課下習得的。
我現在正在搞乙個「讀整本的書」實驗。這個實驗班我將從初一教到高三，五年制，中間不參加中考。每個學期、每個假期我都規定了學生要讀的名著。
一共28種，見下表。
一年級上學期曲波《林海雪原》
寒假 [蘇]奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》
下學期老舍《四世同堂》
暑假[英]笛福《魯濱遜漂流記》
二年級上學期 [美]海明威《老人與海》 阿城《棋王》
寒假海岩《便衣警察》[美]傑克·倫敦《曠野的呼喚》
下學期施耐庵《水滸》
暑假 [法]羅曼·羅蘭《名人傳》劉義慶《世說新語》
三年級上學期 《三國演義》
寒假 [西班牙]塞萬提斯《堂吉訶德》
下學期孔子《論語》 [英]莎士比亞《哈姆萊特》
暑假 《老子》 曹禺《雷雨》
四年級上學期魯迅《吶喊》 [蘇]拉甫列涅夫《第四十乙個》
寒假路遙《平凡的世界》
下學期曹雪芹《紅樓夢》
暑假 [法]雨果《悲慘世界》
五年級上學期 [法]巴爾扎克《高老頭》 [奧]卡夫卡《變形記》
寒假 [俄]托爾斯泰《復活》
下學期 [法]莫里哀《偽君子》 [古希臘]索福克勒斯《俄狄浦斯》
暑假 [俄]普希金《葉甫蓋尼·奧涅金》
三十年以後，這個班的學生都是四十多歲，正是人生和事業最輝煌的時候，如果問他們，當年在師大附中讀書，收穫了什麼？大概他們都不會忘記，孫老師領著他們讀了28本名著，給了他們終生受用的財富。以上談了讀什麼的問題，下面談談怎麼讀。
我曾經用兩年時間搞了乙個實驗：批註式閱讀。要求學生讀書時邊讀邊圈點批註，邊把自己的思考、感受寫在旁邊。
閱讀是純粹自由的精神活動，它不是體操裡的「規定動作」，而相當於「自選動作」。閱讀別人的作品要和閱讀自己的生命相結合，要從別人的作品中讀出自己來。閱讀是一種精神的旅遊和探險活動。
批註式閱讀就是把這種旅遊和探險的收穫記錄下來。現在的課堂上，許多老師是怎樣帶領學生學習課文的？由作家與作品到時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點，事無鉅細，不厭其煩。
這種做法，只能使學生越學越笨，老師越教越傻。批註式閱讀就是要改變這種惡劣的閱讀教學模式，使學生成為學習的主人。
我把批註式閱讀作為我的備課方式。我不寫傳統意義上的教案，而是把讀課文時的理解、感悟以及借鑑其它參考資料研讀時的收穫批註在課文的書眉頁側，以備上課時使用。我要求學生預習課文時圈點批註。
怎樣批註？我先示範，把我對一篇課文的批註印發給學生。上課時的主要方式就是我和學生交流批註成果。
一堂課上，我常被學生精彩的批註所吸引，學生也常為我充滿哲理的批註所折服。講范仲淹詞《漁家傲》「羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白髮徵夫淚」時，有同學加了一句批註：「與李益《夜上受降城聞笛》中『不知何處吹蘆管，一夜徵人盡望鄉』有異曲同工之妙。
」話音剛落，教室裡想起熱烈的掌聲。講賈平凹《醜石》，講到醜石不屈於誤解，寂寞地生存時，我宣讀我的批註：「不要怕孤獨，孤獨能造就偉大。
」 好長時間，學生臉上洋溢著深思的表情，默默回味著。批註式閱讀除了給文章加旁批以外，還包括寫讀書筆記。我常常讓學生在讀完課文後寫讀書筆記，這種讀書筆記可以長篇大論，也可以三言五語。
寫讀書筆記，一方面使學生體驗和思考別人已經體驗過的經驗和思考過的觀念，另一方面也是學生認識自我和認識世界的方式，即通過寫筆記來探索和表達自己對世界、對人生的感受與認識。這樣看來，寫讀書筆記對閱讀教學來說是多麼重要。另外，我們都認為應該把閱讀和寫作結合起來，而寫讀書筆記、批註式閱讀，實際就是閱讀與寫作的最佳結合方式，實有一箭雙鵰之效。
批註式閱讀、寫讀書筆記，都要和名著閱讀結合起來。讀名著時要圈點批註，讀完名著要寫乙個有一定長度的讀書筆記，然後再開乙個讀書報告會，師生交流讀書心得。讀書報告會每學期舉行一次或兩次。
閱讀是人生中最重要的活動之一，它和我們的生命相始終。不管你願意讀，還是不願意讀，你都得讀。而且我認為讀在寫之上。
普通人一生讀的時間比寫的時間要用去的多得多。而且讀是吸收的過程，貯存的過程，不斷充實自我的過程，而寫是表達的過程，展示自我的過程。所以，多讀是非常重要的。
二、多背。
心理學研究表明，人十五歲之前的記憶力最好。初中三年要多背名篇。背什麼？
中華古詩文。中國人幾千年的審美、智慧型、情感主要凝聚在中華古詩文中，當然要多背。多背多得，少背少得，不背不得。
我搞過乙個實驗：兩年背誦古詩詞300篇。我用半年時間從幾萬首古詩詞中選出300首，每天晨讀時領著學生讀背。
現在這300篇已經整理成書——《中學生古典詩詞300篇》。現在我越來越認識到，讀背古詩詞的過程，既是積累典型語言材料的過程，更是在心田上播下民族文化的種子的過程。我個人認為，語文教育的本質是立人，所謂讀書為明理，作文即做人。
語文教育的終極使命是培養能讀會寫、知書識理、有君子之風的中華少年。而中華古詩詞負載著偉大的人文精神，對塑造青年學子的心魂有舉足輕重的作用。蔡元培說：
教育不為過去，不為現在，而為將來。我想，現在來談「兩年背誦古典詩詞300篇」這項實驗的意義尚為時過早，幾十年後，參加實驗的學生將對這項實驗做出權威評價。
三、多寫。
一是寫字，二是寫文章。漢字是世界上最優美的文字，它的書寫成為中國特有的藝術——書法。作為乙個中國人，應該也願意寫一手漂亮的字。
在今天這個讀圖時代、網路時代、敲擊鍵盤的時代，寫好漢字又有了更為重要的意義：傳承民族文化，「為去聖繼絕學」。我的學生每週
一、三各寫一頁鋼筆小楷，每週
二、四、六各寫一頁毛筆大楷。我給學生選了人手一本的字帖，認真臨寫。
再談寫作。寫作的竅門在**？一是多讀。
魯迅說，文章怎麼寫，我不知道，但一切有定評的大作家的作品就說明著怎麼寫。魯迅都不知道文章怎麼寫，小小的語文老師能知道嗎？但魯迅告訴我們，讀大家的作品就能懂得怎樣寫，也就是說，多讀才會寫。
宋代柳永「衣帶漸寬終不悔，為伊銷得人憔悴」的句子極有名，想必他熟諳五代馮延巳詞「日日花前常病酒，不辭鏡裡朱顏瘦」。蘇軾「明月幾時有，把酒問青天」的名句肯定是受了李白「青天有月來幾時，我今停杯一問之」的影響而寫成。二是多寫。
巴金說，只有寫，才會寫。美國作家海明威說，當寫得越多的時候，才越懂得怎樣寫。這些精通寫作的大師們說的話，應該引起我們的重視。
除了每學期必須完成的幾次大作文外，應該養成寫文學練筆的習慣。它是我們生活見聞史和心靈成長史的記錄，有心靈史的價值，務必引起大家的重視。我要求學生人手一本文學練筆本，每週不少於兩篇，並且自己設計封面、製作目錄，完成一本後要由家長、老師或自己寫一篇序，永久收藏。
我相信，五年後，每個學生都有一厚摞自己的作品，我也相信，有的同學的作品將結集出版。
四、多悟。
語文學習乙個很重要的任務是啟迪靈性，而靈性的啟迪重在乙個「悟」字。用自己敏感而細膩的心靈在讀書中悟，在生活中悟。比如讀書時，應該邊讀邊思考。
讀到「海記憶體知己，天涯若比鄰」，思考一下中國人對情的認識。友情是這樣不受時空阻隔，愛情呢，「兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！」，同樣不受時空阻隔，友情呢，「但願人長久，千里共嬋娟」，仇情呢，「君子報仇，十年不晚」。
你看，中國人的情是持久綿長的，不受時空阻隔的，這是我中華民族有豐富心靈世界的表現。對生活中的現象也要抱有一顆敏感的善於思考的心。比如看到遍地的娛樂場所，這是不是表明現代人的精神生活是充實的？
回答是否定的。娛樂場所多，恰恰表明現代人的空虛寂寞。所以才到娛樂場所去尋求刺激，或去逃避現實。
經常地在讀書中悟，在生活中悟，日積月累，你就會聰明起來。
五、多行。
古人云，讀萬卷書，行萬里路。所謂行者，實踐也。只有多參與生活，創造生活，才有豐富的閱歷。
行是閱讀和寫作的源泉。現代中學生整天被關在家庭與學校，生活比較的枯燥。這就要求學校、老師、家長盡可能的為學生提供「行」的機會。
有了行，才有真正的語文素質教育。
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