困惑一：計算教學起來較枯燥和單調，學生興趣不大，做題時應付式的完成任務。
解決方法：
教學時老師應該創造性的使用教材，教師要根據學生的年齡特徵和教學要求，從他們熟悉的情境和已有的知識出發對教材內容進行選擇、調整、補充等創造性的處理，進一步優化教學內容。優化的途徑有：
1、學習材料多聯絡生活實際，引入社會生活中的鮮活題材，及時將具有時代氣息的數學資訊呈現給學生作為學習的材料，一節課涉及的數字也盡可能從生活素材中提練出來, 如「兩位數加一位數進製加法」一課，可在課的開始創設乙個貼近生活的問題情境：小紅到超市裡挑選了6件生日禮物，書包30元，文具盒9元，筆記本5元，玩具狗27元，鬧鐘14元，童話書7元。媽媽要求她從中選擇兩件，一件在10元以上，一件在10元之內。
請猜猜她可以怎麼選，選擇這兩種一共要花多少錢？這樣的設計使枯燥無味的教學內容轉化為妙趣橫生的學習活動，啟用了學生探求知識的慾望。
2、讓學生參與教學材料的提供
讓學生參與教學材料的提供和組織，能擴大學生學習的自主權，調動學生學習的積極性，同時也有利於因材施教。如教學「兩位數減一位數退位減法」時，可出示2、3、6、9、7五個數字，讓學生從中挑選三個組成兩位數減一位數的題目，再把學生寫的算式分成「不退位減法」和「退位減法」兩類後展開新課教學。這樣能充分體現學生的主體地位，更有利於學生積極主動地投入到學習活動中去。
4、適度引進開放題
開放題是指具有現實背景意義的條件不充分、答案不唯一或解題策略多樣化的題目。在計算教學中適度引進開放題可為學生全方位地積極參與創造條件，擴大學生思維的空間，在一定程度上滿足了不同層次學生的需求，體現了不同的人學習不同層次的數學。如「兩位數加一位數進製加法」的應用階段，可設計這樣的開放題：
一位外地的小朋友來老師家做客，老師剛好有一張50元的遊樂券，請你幫助老師設計幾個遊樂方案。（遊樂專案的**略）
這樣的題目給學生一定程度的思考自由和選擇餘地，是一種需要創造性地應用所學知識來解決的問題，對克服思維定勢，培養創新意識和提高創新能力十分有益。
另外，我們要提倡演算法多樣化，長此以往呢，學生的學習興趣被調動起來，計算的正確率自然會提高。
困惑二、學生明明已經學會了計算的方法，可是計算老是出錯。
解決方法：
學生的計算錯誤，從現象來看，似乎大多是由："粗心"造成的，而"粗心"的原因不外兩個方面：一是由於兒童的生理、心理發展尚不夠成熟，另一方面則是由於沒有養成良好的學習習慣。
良好學習習慣的培養，又有助於身心的發展。從小養成的好習慣，讓你受益一生。所以，培養學生良好的學習習慣是素質教育的要求，也是提高計算正確率的前提。
學生有以下常見錯誤：看錯抄錯題目；列豎式時數字沒對齊等；計算時不打草稿；一位數加、減計算錯誤導致整題錯；做作業時思想不集中。根據學生發生計算錯誤的原因分析，有相當一部份因素是屬於學習習慣方面的問題，因此，培養良好的學習習慣是防止計算錯誤，提高練習質量的重要途徑。
有了良好的學習習慣，就需要加強訓練
每個老師都必須重視計算教學，避免使計算教學偏離「課標」要求。
學生計算教學中的問題和改進方法
算術是小學階段數學教學的重要內容，計算的課時佔小學階段數學總課時的50%以上，可見計算教學在小學階段的重要性不言而喻。良好的計算能力是學生學好數學的基礎。但在進行計算教學時，教師往往會把學生當作演算的工具、以做題正確率來作為衡量學生計算能力的唯一尺度。
因此在教學方式單
一、只注重計算技能的獲得和熟練化，以至於學生被動、乏味地接受不明白計算的作用，最後失去了思維的樂趣、學習的興趣。
1、缺乏對學生計算興趣的培養。
興趣是最好的老師。相對而言，計算教學相對於其他內容的教學，讓學生感覺比較枯燥。教師在教學時如不能引發學生學習的興趣，學生最討厭上計算課。
在這種心理狀態下學生去學習或完成計算題，錯題率肯定很高。而一旦錯題率公升高，教師惱火，學生厭煩，如此惡性迴圈使學生產生了對計算教學的牴觸情緒和畏懼心理。
再者，學生的年齡特點及社會因素決定了其自制力不強，容易馬虎或心不在焉，導致學生在計算時出現粗心，這都影響了學生計算的正確率。
2.對學生良好的學習習慣培養不夠。
有一位教育家曾說過：良好的習慣是一種資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。但實際我們的很多學生並沒有真正享受到它的「利息」。
我們有的學生在演算時，有的在一張廢紙上，有的在課本上，有的在課桌上手上，可以說身邊有什麼，他們就用什麼。特別是男生，演算紙上是寫得非常繚亂，對不齊數字的，互相疊加的，比比皆是，有時連他們自己都看不清自己寫的是什麼。試想這樣的學習習慣能做好題嗎？
另外學生計算時不能專心致志，像抄錯數、不認真審題、不知道檢查等，都是錯題的原因。而我們教師只從對錯來評判學生，不能讓學生從習慣上找出原因。
3. 練習失序，導致事倍功半。
我們往往認為，培養學生的計算能力多做題就行。但在計算練習設計上，往往隨機找題讓學生進行練習，特別計算教學的練習課和複習課。除了做題還是做題。
而且有時一次布置的題過多。這樣做既加重了學生的負擔，又使學生認為計算太枯燥，從而產生應付心理和厭煩情趣，失去對計算的興趣。在批閱學生的計算試題時，只關注學生的最後的計算結果，而對計算過程關注不多，對學生出現的問題用紅筆打個「×」或「？
」了事，而對學生出現的問題往往用「粗心」兩個字就代表了。至於學生為什麼錯，老師很少過問，只是讓學生去改，有的學生認真做，有的學生看別人的找乙個答案給老師。這樣即使做再多的練習，學生仍然錯題率居高不下，實效性很低，長此以往學生也就產生對計算的畏懼心理及厭煩情緒。
甚至對數學學習也失去興趣，我們的數學教學，決不是只是計算問題，重要的是幫助學生建立起學習的興趣和自信心。
對於在計算教學時，我們更要改變自己的教學策略，在教學中做了一點嘗度。
一、控制練習量
一開始，為了追逐學生計算能力的提高，我往往都加大了學生的練習量，但效果卻不如人意。有一陣子學生通過大量練習正確性提高，但時間一長，老問題又出現了。有些學生錯題數量較以往比較有增無減，甚至個別學生還出現厭煩心理。
針對這一現狀，我首先改變策略
1.控制做題數量。
每天讓學生計算5道題，分兩次進行。但要求學生要認真對待，把每一道題都看成是對自己的一次考驗。
2、改變練習策略。
在內容上針對不同年級計算上的要點和學生的心理特點，練習的形式可開放些，多樣些。如，、象「同桌對口令」，「開小火車」，「小啄木鳥啄蟲」等活動，以「玩」促「練」；開展「視算聽算結合練」，「巧算小能手」 學生自己編題等活動，著重訓練學生思維的深刻性和靈活性，調動起學習的積極性，讓學生在活動中建立起良好的數學意識。
其次，計算教學的練習形式要多樣，如「複習鋪墊引路練」，「鞏固新知當堂練」「專項技能及時練」「基本口算天天練」，「易錯習題時常練」「計算檢測月月練」等。這些練習，可進一步鞏固學生所學的知識，促進知識的內化。
3、改變批改策略。
經過一段時間的練習，出現了不應該出錯的現象。當學生拿到錯題後，自己就感到驚訝，不用教師說，一看就明白。究其原因是出現浮躁現象引起的。
老師們對於全對的學生給於「優」，有錯的同學給於「良」的評價。後來發現，這種評價方式對學生起不到激勵及促進作用。於是，在這種評價方法的基礎上又增加了圖案制。
即用圖案及話語來表達老師的意見。如：全對的用笑臉表達老師的喜悅；錯誤較少的畫乙個小尾巴，並註明「可不要成了小馬虎啊」；錯誤較多的畫乙個哭臉；有進步的畫一串葡萄。
這種評價方法對低年級學生們都很喜歡，也起到了預期的效果。有時分數100分也是學生愛看的成績。將成績與圖案的有效結合，給學生的計算熱情又一次公升溫。
學生的浮躁現象得到良好解決。
二、培養學習習慣。
1.培養學生認真、細緻的書寫習慣。
人們常說：習慣成自然。教育便是一種早期習慣的培養。
在教學中把學生的書寫作為計算的第一步，先從書寫的姿勢嚴格要求學生，嚴格做到「三個一」。對學生的書寫格式也是嚴格要求。凡是數字書寫不清，一律按錯題處理。
格式不規範的，讓學生重新再寫。經過這樣嚴格的要求，學生認真、細緻的書寫習慣自然形成。
2.培養學生的計算習慣。
a認真校對。要求學生凡是抄下來的都校對，做到不錯不漏。
b規範書寫。要求按格式書寫，字跡端正、不潦草，不塗改、不貼上，保持作業的整齊美觀。
c養成估算和驗算的習慣。把驗算作為計算過程的重要環節來嚴格要求；要求學生切實掌握用估算來檢驗答案的正確程度。
三、及時獎勵。
學生對獎勵是非常高興的。我們可以採用各式各樣的獎勵措施激發學生的興趣。
讓學生做計算小老師。
學生當小老師的這種措施非常好，每當學生完成一次作業之後，總有出現問題的學生和全對的同學。這時，讓全對的同學當小老師講經驗，講錯題。當做對多次之後進行適當的獎勵，這種方式激勵了學生的積極性，不僅讓學生更細心，而且對計算非常有信心了。
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