《自選商場》是年輕教師陶老師上的，那天聽了課後一直沒有時間交流，星期五下午總算可以抽出點時間。她的課最大的特點是流暢，無論是語言還是舉止，都是那麼自然親切，跟陶老師交流很愉快。今天拿出兩個不是最成功的例子與大家**：
一是「自選商場裡的東西真多。」這句話放哪個環節更合適？陶老師出示課題後，讓孩子回憶平湖有哪些自選商場，然後說說到自選商場裡買過哪些東西？
孩子們似乎感受到了自選商場裡的東西很多，在這個前提下出示「自選商場裡的東西真多。」反覆地讀之後，陶老師又出現這樣乙個句式「自選商場裡的東西真多，有 ，有 ，還有 。」陶老師的意圖很明顯既培養孩子的說話能力，又進一步理解「東西多」。
可是結果並不理想，孩子們的腦海中似乎缺乏商品，儘管陶老師先前還示範了乙個句子。
陶老師說在試講時也出現這樣的情況，為什麼會出現這樣的情況？我們用怎樣的方式來改變這種現象？這是非常重要的環節。
文字《自選商場》是由兩部分組成的，第一部分認識9種商品名稱，第二部分是一篇短文，而「自選商場裡的東西真多」就是短文的第一句話。
儘管孩子們都去過「自選商場」，還不止一次地去過，但是大部分孩子都是無意記憶，看到什麼商品他可以知道，但要他在課堂上回憶可能就有難度，畢竟才一年級。所以，如果「自選商場裡的東西真多。」這句話還是放在開頭教學，一定要布置孩子上超市，讓孩子看看超市裡的商品，帶著任務去記憶一定會收穫更多，就不怕說不出來了。
還有乙個方案，可以把「自選商場裡的東西真多。」這句話的教學放在認識9種商品名稱後。先用各種方式讓孩子認識9種商品名稱，然後讓孩子拿出自己到超市裡買的商品向大家介紹（陶老師的課堂上也有讓孩子介紹自己的商品），然後再出示「自選商場裡的東西真多。
」，再讓孩子用「自選商場裡的東西真多，有 ，有 ，還有 。」這樣的句式說話，孩子們可能就有話可說了。
二是讓孩子介紹自己帶來的商品，感覺還沒有達到應有的效果。陶老師叫了兩個孩子來介紹，他們一字一頓把包裝袋上的內容都讀出來了，當然說明這兩個孩子認識的字多，這是可喜的事情，但也因為如此，其他孩子的手都放下了，他們不敢介紹了。
這是乙個拓展的環節，應該有更多的孩子參與。出現這種情況的原因是陶老師的語言沒有組織好，陶老師只是非常籠統地讓孩子們介紹商品。今天我們的主要任務是讓孩子認識商品名稱，拓展環節的安排除了提公升孩子的語言之外，很重要的一點就是開拓識字渠道，讓孩子認識更多的字。
我想是否可以這樣，今天的課堂就讓孩子介紹自己帶來的商品的名稱，還可以讓小朋友跟著他一起認讀，這樣的話參與面就更廣了。包裝袋上其它內容可以延伸到課堂外讓孩子再去認讀。
任何一堂課要想尋找問題總是容易的，而我們尋找問題的目的是解決問題，完善課堂。
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