使用北師大版教材的再思考
新課改實施已有六七年了，本人試行北師大教材三年，因新教材知識結構和教學理念上有了大幅的改變，曾一度使我這樣從教二十年的老教師難以適從，在經歷了北師大版教材教學後，感觸很多，今天我就使用北師大版教材的一些收穫與困惑藉此機會談一下，如有不妥之處請同仁批評指正。
一、教材的「鮮」、「活」，全面貫徹了新課標理念，啟用學生的生活經驗，增強形式的學習興趣。
（1）從現實生活中的常見問題和學生熟悉的事物入手簡化複雜問題。如在「三檢視」這一章的教學中，為了好想像立體圖形，在課前用蘿蔔、洋芋等刻出模型來，讓學生面對實物來解決問題，進而培養他們的空間想像力，從而將問題簡單化。又如在教學「可能性」一節時，從購買彩票中獎的可能性有多大入手引入課題，告訴學生這一章研究的物件就是事件發生可能性。
學生自然有很高的熱情去學習，從而讓學生去真正理解有用的數學。
（2）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調動學生的學習積極性。在講解「生活中的圖形」時，我利用多**將大量有趣的**展現給學生，讓學生感悟數學就存在於生活之中，學習數學能為解決生活中的問題提供很大的幫助，從而調動起學生進一步學習的興趣。
（3）用精彩的問題設定吸引學生。
「思維總是從提出問題開始的。」教師要善於運用富有吸引力的提問激發學生的興趣。我在講解「日曆中的方程」一節時，我讓學生隨便圈出某月日曆上一豎列上相鄰的三個數，並把求出的和告訴我，我就能猜出這三個數是多少。
這個問題一下子把學生調動了起來，學生迫切的想知道我是如何猜出這三個數的，學習熱情高漲。這時，我告訴學生只需要列乙個簡單的方程即可解決這個問題，學生自然對列方程產生了濃厚的興趣，心情愉快的接受了新知識，學會解決問題的方法。
（4）用數學實驗和遊戲吸引學生。
在教材中設定了大量的實驗和遊戲，我對這些資源進行了充分的利用。這些實驗和遊戲讓每乙個學生都參與進來，從中發現數學的一些內在規律並能熟練加以運用，在玩中學，在做中學，寓教於樂，取得了很好的效果。例如在講解概率的有關知識時，教材中設定了摸球遊戲，讓學生通過摸球遊戲感悟事件發生的可能性有大有小，學生對概率產生初步認識，將乙個複雜的數學問題不費吹灰之力就可解決。
（5）用生動有趣的語言、事例吸引學生。
數學的邏輯性強，有些章節比較抽象，教學中結合內容和學生的實際水平採用生動而富有感染力的教學語言來激發學生的學習興趣，如乙個笑話、乙個有趣的事例都可以起到較好的教學效果，增強他們克服困難，奮發進取的信心。
二、教材注重體現學生的探索過程，培養學生的創新意識。
新教材以直觀的富有意趣的畫面來引進新知，並安排一些操作性的實踐活動如「說一說」「練一練」「數一數」「畫一」「課外小調查」等環節，讓學生在操作實踐中感受新知，學習新知，培養創新意識和能力。
三、教師在使用教材的過程中發揮更大的自由空間，提高教學質量。
教材是學生學習的根本，是老師教學的依據，只有把教材及教法研究好，才能大面積提高學生的學習質量，我的做法是：一不把知識點進行孤立；二不把教材結構看得一成不變；三不把教材看成一些數學知識的堆砌；四不把教材看成是束縛學生與老師的繩索。面對這些我做過大膽的嘗試。
在講乙個知識點時，我向前找它的出處，向後找它的延伸，力求把乙個新知識講深．講透。有時根據需要會把教材的結構打亂。
四、充分發揮學生的主體地位，培養學生的主動性。
讓學生把握學習的時間，培養學生的主動性。過去課堂教學，教師惟恐學生的研究不如自己講得精，不願放手讓學生自主去探索。數學新課標強調：
自主探索、合作交流應成為學生主要的學習方式。例如在學習「三角形的特性」時，教師給學生一些小木棒，讓學生自由組合乙個三角形。在拼三角形時，有的可以拼成，有的不能，讓孩子自己發現問題，並通過指引，讓學生自己尋找規律，解決問題。
使學生不僅僅要「學會」，更要「會學」，讓學生再次親身經歷「數學家探索數學之路」，經歷數學化與再創造的過程，讓學生品嚐探索後成功的歡欣。
教學過程中的不適應
（一）教材內容的跳躍性比較大，知識間的聯絡不夠緊密，對於部分學困生，學習起來比較吃力，甚至跟不上要求。如乙個知識剛學完，還沒有複習就又進入乙個新的知識環節，學生對知識體系不夠清晰。又如計算教學的中間相隔乙個甚至２個單元，使學生難以將加減法知識很好的貫穿在一起。
（二）由於學習思維能力強的學生和學困生的學習差距拉得太大，造成小部分學困生不喜歡數學，他們在別人踴躍表現自己的過程中感到自卑，不喜歡數學，有個別學生的思維較慢，學習新教材甚至有難度。
（三）本教材的操作性較強，知識內容量較大，就造成基本計算時間、內容相對較少，學生計算的速度和正確率相對較差，就給教師的教學增加了心理壓力，加大工作量。
（四）沒有配套的**、教具，在教學過程中就不能很好的吸引學生的注意力進行教學，所以教師教學起來有點吃力。
（五）、忽視概念教學 ，造成學生不能正確理解概念，不會靈活運用概念，形成了教學上的障礙。
（六）數學中的「巧解」掩蓋了基本思想方法的滲透，在數學教學中，對於某乙個問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧，教師會特別注意引導學生進行巧妙構思，以期產生教學上的捷徑，其實這是教學上誤區，從學生的學習心理上看，對較為複雜的基本方法會產生厭倦心理，逃避計算題，致使計算能力較差。因此，在教學中，必須擺正巧解與基本思想方法的關係，引導學生從基本思路出發，加強對基本思想方法的啟迪和訓練，在基本方法已熟練的基礎上再向學生適當介紹巧解的特殊思路。
2008-8-23
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