初中物理，由於物理知識淺顯，感性認知為主，抽象思維較少，接近生活常識的物理現象和簡單的物理規律歸納，使得學生對物理學習普遍感覺有興趣，學得懂，成績也好。但是公升入高中後，高中物理抽象思維比例增加，概念、規律，抽象難懂。結果造成學生高中物理難學的結論，從而對高中物理的教與學產生消極的影響。
通過多年的教學實踐，針對這種現象，我談談如何幫助公升入高一的學生克服在物理學習中的學習障礙，使他們對高中物理產生喜歡學、學得好的積極效果。
一、激發興趣，調動學習積極性
在教學中可通過以下幾種方式激發學生的學習興趣。
做好物理實驗。物理學是一門實驗科學。在物理教學中教師盡量多安排一些實驗，並注意提高實驗效果。
如在學習重心的位置與物體的形狀有關時，拿一段直鐵絲，同學們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；再把這段鐵絲彎成乙個圓環，用懸掛法測出圓環的重心在圓環的中心。通過這個實驗使同學們很容易得出物體的重心位置與其形狀有關、重心不一定在物體上的結論。物理教學要聯絡實際，聯絡生活。
通過介紹物理學家的事蹟激發學習興趣，增強學習毅力。如講牛頓是怎樣勤奮學習、廢寢忘食工作、為人類做出非凡成就的；伽利略是怎樣為追求真理與教會作鬥爭的；法拉第是怎樣把人類帶入電的世界的。
通過討論會、辯論會等活動，滲透物理知識。在學習每一章後都安排討論課，引導學生進行討論，澄清是非，從而加深對概念、規律的理解。除此之外，還可以通過閱讀科普讀物、編制理論聯絡實際的習題等擴大學生的視野，樹立學習信心，激發學習興趣。
二、正確引導，消除心理障礙
很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面。因此，教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上公升。
如在《牛頓第二定律》一章的教學中，為使學生較好掌握定律中加速度和力的關係及各物理量的物理意義，應先將有關概念作為預備知識總結歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學習中的外圍障礙，再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意題型和難度的控制。先練習水平面上的問題，再逐漸深入到斜面問題；先分析物體受乙個力的問題，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深入分析連線體問題。
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