試卷分析是課程考核的重要內容，也是教研室的基本工作。完整、科學的試卷分析可以為改進教學提供有益的資訊。為規範試卷分析，充分發揮考試的資訊反饋作用，提高教學質量，特制定本規定。
一、試卷分析的目的與意義
考試的目的是測量學生學習效果，考查學生對課程知識或技能的掌握程度。考試的功能不僅僅是評定學生的成績，更重要的價值在於反饋教學過程中教與學兩方面的資訊。試卷分析的目的，是充分利用考試反映的資訊，評估教與學的效果，幫助教研室和授課教師及時發現教師教學和學生學習中存在的問題，查詢原因，並在今後的教學中採取相應的措施加以改進。
同時，院系和學校相關人員通過試卷分析結果可以全面掌握學校目前總體的教學效果、教風和學風。因此，試卷分析不是可有可無，而是完整的考試環節的內在要求和必備內容，也是教學質量監控體系中不可缺少的環節。
二、試卷分析的方法與內容
試卷分析在使用學校開發的「試卷定量分析系統」軟體進行定量分析的基礎上，結合教學工作實際情況進行綜合分析，總結課程教學和考試的得失，對存在的問題分析原因，提出改進措施。
試卷分析包括以下主要內容：
定量分析：包括成績分析（學生成績頻數分布表，成績頻數分布圖）和試題分析（試卷大題和每項小題的難度、區分度，考試信度）。（指標見附件2：試卷定量分析主要指標的涵義與標準）
綜合分析：包括命題質量分析、學生掌握情況分析、總結與建議。（具體要求見附件1：《重慶醫科大學試卷分析報告》（樣表）
三、試卷分析的基本要求
1.凡以閉卷形式進行考試或考查的本、專科必修課程和選修課程，考試結束後均應進行試卷分析。課程名稱相同但教學大綱和考試試卷不同的課程，應按照不同試卷分別進行分析。
2.為減輕教師負擔，試題分析以教學班為抽樣單位進行隨機抽樣。凡教學大綱和教學目標相同、使用同一試卷考試的課程，採用小班教學（70人以下）的全部進行分析；採用大班教學的須在每個教學大班中隨機抽取1～2個行政小班（不低於70份）試卷進行分析。
成績分析須對該教學班全部學生的原始成績進行統計分析。
3.教研室應組織教師在試卷定量分析基礎上進行綜合分析，總結課程教學、考試命題和學生學習效果，對存在的問題分析原因，提出改進措施和建議，並填寫《重慶醫科大學試卷分析報告》。
4. 教研室主任應帶頭並督促授課教師參與試卷分析。由多人共同講授的課程，綜合分析應由授課教師集體討論，在討論的基礎上完成《重慶醫科大學試卷分析報告》。
5. 試卷分析應嚴謹、客觀，不迴避和遺漏存在的問題，並應對課程考試近三年的試卷分析進行對比，了解以往存在問題的改進情況。
四、試卷分析的管理和檢查
1.《重慶醫科大學試卷分析報告》完成後列印一式兩份，經教研室主任簽字後報所在院系負責人簽字，上交院系乙份，教研室存留乙份（包括試卷定量分析生成的圖表）。
2.教研室應將試卷分析作為教研活動的內容之一，在試卷分析結束後，組織教師討論和交流，以利於今後改進和提高教學及命題質量。
3.各院系應對所屬教研室試卷分析情況進行督促、檢查和指導，對本院系試卷分析開展情況、教師教學和學生學習中存在的問題及時進行總結、改進。各院系試卷分析總結須在次學期開學三周內報學校教務處醫學教育研究。
4.學校教務處不定期組織專家對全校課程試卷分析進行隨機抽樣檢查，以了解教師教學質量與教風、學生學習效果與學風。
附件1：《重慶醫科大學試卷分析報告》（樣表）
附件2：試卷定量分析主要指標的涵義與標準
附件1：
重慶醫科大學試卷分析報告
學年第___學期）
課程名稱開課院（系
課程編號開課教研室
學生年級專業
授課教師抽樣人數： 學生總數：
（本表可依據內容多少擴充製表：教務處
附件2：
試卷定量分析主要指標的涵義與標準
1.成績頻數分布：通常課程考試以 10 分為乙個分數段，統計每個分數段包含的學生數，將各分數段的中值和該組學生數對應點依次相連線，形成以分數為橫軸，學生人數為縱軸的成績頻數分布圖和成績分布曲線圖。
常見的成績分布型別有三種，即正態分佈、正偏態分布和負偏態分布。
正態分佈：以平均值為中心，左右兩側頻數分布基本對稱，靠近均數兩側的頻數較多，而距均數兩側較遠時，頻數逐漸減少。成績分布符合這種型態，說明測試結果與學生的實際情況一致，各種難度的題目比例合理。
正偏態分布 ：以平均值為中心，均數左側的頻數分布較多，均數右側頻數較少，說明試題難度偏高，難度較高的題目比例偏大。
負偏態分布 ：以平均值為中心，均數右側的頻數分布較多，均數左側頻數較少，說明試題難度偏低，難度較低的題目比例偏大。
一套質量較高的試題，理想的考試成績分布曲線圖應是呈正態分佈。課程考試作為一種目標參照性考試，學生成績呈正態或負偏態分布，都是正常、合理的。
2.試題難度（p）：是指能夠正確回答試題的人數和參加考試的總人數之比。
試題難度係數與試題實際難易程度正好相反。一般認為，難度指數p在0.3～0.
8之間為合適，低於0.3太難，高於0.8太易。
3.試題區分度（d）：是指試題區分考生能力的程度，它基於乙個假設：
即高能考生比低能考生更有可能正確回答試題。區分度取值範圍在-1.0～1.
0之間，d值越大，試題的區分能力越強。d=0時無區分能力，d<0時為消極區分。一般認為，d值在0.
30以上的試題區分度較好，d值在0.20～0.29的試題應進行修改， d<0.
20的試題應淘汰。
4.考試信度：是指考試結果的準確程度。
信度是反映考試穩定性和可靠性程度的指標。用同乙份試卷，對同一組參加考試者進行多次測驗，所得結果相關程度越高，則考試信度越好。一般認為，信度係數小於0.
6，考試可靠性偏低；大於0.85，在0.90左右，考試信度最好。
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