執教：無錫市積餘實驗學校胡曉安
背景：（本課獲得此次活動第一名）
上課地點：張家港市常青藤學校
課前**蔡琴的歌曲《再別康橋》，師板書題目：《再別康橋》作者：徐志摩
（上課鈴響，師生問好）
好，上課！
同學們好。
老師您好。
請坐。一、 匯入
師：歌聲停了，但是我們同學依然還沉浸在剛才的歌聲當中。這首歌是蔡琴深情演繹的，它的歌名叫《再別康橋》。
她唱得是那樣的深情，那樣的纏綿、哀婉。今天，我們試著用我們朗朗的書聲來詮釋這首詩，好嗎？
生：好師：下面老師想問問同學們，要把一首詩讀好，咱們要注意哪些要求呢？誰先來說一說？好，後面一位同學。來，話筒傳過去。
生：我覺得字與字之間應該有停頓，而且，一些有感情的字詞應該讀得更加生動。
師：說得非常好，你注意到了一些朗讀的技巧，是嗎？
生：恩師：請坐。還有同學要補充嗎？阿，你說。
生：要能體會詩歌的感情。
師：我聽出來了，我們同學知道，要把一首詩讀好，兩個詞最關鍵：乙個是——同學們說是什麼？
生齊答：感情
師：還有乙個，要讀出感情，就要像剛才那位同學說的，要輔以一定的什麼？技~巧~是這樣嗎？恩~當然啦，恩~最基本的要求——你不能把字讀錯，是這麼嗎？我覺得是這樣的。
（出示投影：）
誦讀要求：
字正腔圓
讀出感情
輔以技巧
字正腔圓、讀出感情。要讀出感情，就要輔以技巧。下面我請同學就按這樣的要求，來自由地初讀這一首《再別康橋》。自由地，開始吧。
（生自由朗讀，師板書「感情」、「技巧」）
師：好，我們同學第一遍讀完了，是嗎？好，我們一起來把這首詩的詩題讀一遍，啊。再別康橋~預備~起~
生齊讀師：看來我們的詩人已經不是第一次經歷這樣離別的痛苦了，我不知道同學們體會到的這種離別感情跟我體會到的是不是一樣。下面老師通過我的誦讀，來把我體會到的情感告訴大家，好嗎？
師配樂深情朗讀詩歌。全場一片熱烈的掌聲。
師：謝謝大家。老師深深的知道你的掌聲並不是只是送給我的，你也是送給這位深情的詩人的，對嗎？
生：對師：那麼我請同學來說一說，在這一首詩當中作者他心情、告別的物件有哪些呢？好，這位男同學你先說。
生：作者深情告別的物件是…他的母…哦…是他的學校，是他的母校，他…那個…劍橋大學。
師：還有沒有同學要補充？具體的看一看，康橋的哪些景物，是吧。來，你先說。來，話筒。
生：作者離別的…告別的是康橋的雲彩、（師跟著說雲彩）金柳、河水、青荇（讀成xīng），還有康河。
師：青荇（xìng），是吧？
生：（跟著念）青荇（xìng）。
師：好，請坐，還有康河。恩~還有嗎，要補充？好，那位男同學。
生：我覺得呢~他是告別了他在劍橋的時候陪過他度過、走過大學生涯的一切讓他感覺美好的景物。
師：你說得非常好。你這一說，後面同學都沒法說了。（全場笑）說得非常好。
師：那麼老師想問一問，詩人在跟這些物件深情的告別的時候，他流露出來怎樣的情感呢？請同學來講講，好不好？
他是一種怎樣的情感。後面的男同學。麥克風傳過去。
你先站起來他就知道傳了。來。誒~站起來就知道傳了。
生：不是說告別嗎？（師點頭說對）說告別肯定是依依不捨（師說是）然後還有對那個…他要告別的景物的那種感覺到悲傷的那種情感。
師：哦~~不捨，有點傷感。是嗎？好！還有嗎？還有要補充的嗎？好，這位男同學。你說。
生：我覺得作者表達的是對他的學習…學校生活的依戀和懷念。
師：懷念是吧？好，還有同學要說嗎？好，你說。吶，話筒。
生：對康橋的愛戀。
師：對康橋的愛~戀~是吧。好，那位男同學，補充。來，話筒傳一下。對~
生：他十分的不捨，但是他卻沒有表達得非常的沉重。從「輕輕地」那些詞…「輕輕地」和「悄悄地」我感覺到了他雖然很覺得不捨，他卻把…用這些詞語把他這種心情說得十分的平淡。
師：好，你剛才在自己說的時候，說他不沉重，又說他有點沉重。你也很糾結是嗎？（生答「恩」，眾人笑）等會兒我們來看看，他也很糾結。請坐。
師：實際上，離別這些景物的情感大致上…吶，我總結的詞語跟我們同學看法差不多。
（出示***）
初讀詩歌感知詩情
不捨、依戀、傷感、惆悵
師：不捨、依戀、傷感，還有惆悵。那我們同學說一下，詩人深情告別的物件你覺得僅僅是沒有生命、沒有情感的景和物嗎？一起回答我是不是。
生齊答不是。
師：你覺得詩人像是在跟誰告別呢？是怎麼樣身份的人呢？哪位同學來說一說？恩，你說。
生：從這首詩中「那河畔的金柳，是夕陽中的新娘」可以看出他是在和他的愛人告別。（眾人笑）
師：說得非常好。依戀嘛，是吧？還有其他同學，你覺得是像乙個什麼樣的身份的人在告別呢？有沒有補充的？有沒有？你說。
生：我覺得詩人最後兩節就寫的從夢幻回到現實，他情緒就低落下來了，我覺得像是在和乙個他們很想在一起但是又不得不分開的人在告別。
師：是乙個朋友是吧？
生：我不這麼認為，我覺得他的感情…恩…非常的…有些…非常的傷感。所以我覺得應該是…我的意見和那位同學一樣，我覺得應該是在和他的愛人告別。
師：愛人也是朋友，對吧？（眾人輕笑）說得非常好。
而且~跟這一位~深情的物件告別的時候~注意了，無管是景還是物，現在，在詩人的心中，它已經是具有情感的物件了，是這樣嗎？好，下面我們來看一看詩人跟康橋之間到底有一斷怎麼樣的故事。
（出示***）
走近詩人走近康橋
徐志摩，現代詩人，2023年前往英國留學，攻讀劍橋（康橋）大學博士學位，康橋的生活，對他產生了重要的影響。他說「我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機會了。」這首《再別康橋》是詩人第三次離別康橋後寫下的切身感受。
師：徐志摩他是在2023年的時候到英國留學，就是到了康橋，也就是我們同學說的劍橋大學。他是這樣評價這一段重要的生活的，他說「我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機會了。
」（師深情朗讀）這首詩是他第三次離別康橋之後寫下的切身感受。應該說讓他離開這樣美的所在，他肯定是很難受的。在康橋的生命中，徐志摩注定是一位匆匆的過客。
而我覺得，在徐志摩的生命中，康橋一定不只是過眼的雲煙。所以，他非常的不捨。這一種離愁別緒，絲絲縷縷，纏繞於心頭，揮之不去，成了濃的化不開的康橋情節。
下面，就讓我們一起，從這首詩歌當中去尋找這樣的深情，好嗎？
出示***
揣摩詩意品味詩情
從我讀到了詩人對康橋的深情。
師：請同學誦讀這首詩，品味這樣的深情。等一會我們來用這樣的句式，你可以選取一兩句詩，也可以選取乙個詩節，來談一談你讀到的，他對康橋的深情。
下面請同學認真的讀。開始。把情感讀出來，把聲音放出來。
（生讀）
師：下面老師想請同學來說一說。你可以選取一兩句詩，也可以選取一詩節，好嗎？
談談你讀到的這種深情。好，哪個同學先來講一講？好，你來說。
好，那位女同學。話筒傳一下。
生：在第三小節的（師恩了下，並出示***軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波裡，我甘做一條水草）「在康河的柔波裡，我甘做一條水草」從這裡可以讀出詩人對康橋的深情。他說「我甘做一條水草」，我覺得那個康橋的柔波裡可以…我可以把它看成是劍橋大學，就是…願意成為它的乙份子，永遠不和他分開。
師：我聽明白了，你的意思是~我現在做一條水草最大的好處就是可以——話筒繼續給她說。
生：我覺得他現在可以做一條水草，最大的好處就是不離開康橋，不離開劍橋大學，然後對親人的那種情感。
師：你能不能通過你的誦讀把這種情感表現一下？
生深情朗讀。
師：同學們，誰來評價一下？你先請坐。你覺得她讀得怎麼樣？哪位同學來評價一下？有沒有這種她說的不捨、依戀讀出來？誰來評價？來，你來。客觀的評價一下。
生：說實話我覺得她剛剛讀得不是很好，因為他沒有…沒有很婉轉的將她說的對劍橋的留念之情表現出來。這種感情是說出來的。
師：哦是說出來的，不是誦讀出來的！對嗎？
所以我們同學剛才提到這個技巧的時候，我相信那位同學對於詩人的感情，她是有認識的，是吧？但是技巧沒有把握到位。老師提一提。
所謂的技巧，就是在我們讀的時候，根據情感的變化，在音量上注意輕~重~高~低~在語速節奏上注意快~慢~停~連~是這樣嗎？好，這位同學，你來深情的演繹一下這種不捨好嗎？
生深情朗讀。
師：我覺得這裡有兩個字需要重度，同學們一起說。（生齊答「甘做」）「甘做」是嗎？好，你先請坐。同學們一起來把這個詩節誦讀一下。軟你上的青荇~預備~起。
生有感情地齊讀。
師：（有感情的）在康河的柔波裡~我甘做一條水草~預備~起
生深情齊讀這兩句。
師：是吧？好，下面其他同學起來談一談你還從**？好！那位同學。恩，話筒往前傳一下。
生：在第六小節。（師跟「在第六小節」出示***尋夢？
撐一支長篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕裡放歌。 但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！）就是…他這邊說：
「但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫」，他…他這邊明明就是對劍橋大學有千言萬語，可是在這最後的乙個晚上，他卻不能表達出來，沉默才是最好的語言。
師：沉默才是最好的語言。是吧？
好，這位同學你先別忙著坐下，你剛才說了他不能放歌，可是你看見沒有，就在這句的上邊，「滿載一船星輝，在星輝斑斕裡放歌。」那這裡的放歌你覺得應該怎麼處理？如果讓我們讀的話？
生：我覺得這邊的放歌，應該是他心裡邊的放歌。（師「恩」了下）然後他想讓自己向…就是…向未來靠近，然後呢，這邊要讀得慷慨激昂一點，下面我放…但我不能放歌要讀得悲傷一點。
這跟上面有一點那個…對比。
師：你說的很好，你能不能讓我們感受一下你剛才說的？好嗎？來！再給我們誦讀一下。
生：一起？下面兩段一起?
師：當然一起。
生：（有感情地）尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯；
滿載一船星輝，星輝斑斕裡放歌。
但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；
夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！
師：讀得怎麼樣？很好的，是吧？那麼我們同學現在明白了，這兩個「放歌」在處理的時候能不能處理的一樣？
生齊答不能。
師：上面是他在為夢想在放歌，是嗎？下面則是回到了現實，原來，我就要告別夢想了。
於是，不~能~放~歌~對嗎？好~關於這兩個詩節有沒有其他同學想說的？你還從這兩個詩節其它什麼地方讀到了這一片深情？
還有嗎？比如說……誒，有的。好，這位女同學，你說一說。
生：可是我還是想說一下放歌行不行？
師：可以。
生：我覺得第乙個放歌不單單是剛才那位同學說的，我覺得他…這個第五小段，他是進入了自己的想象階段，我覺得他的情緒非常的高漲，是整篇文章的乙個高潮，（師恩了下）他情緒興奮與高興已經達到了極點，因為他已經忘記了自己即將要離開自己的母校（師又恩了下），所以他的情緒非常的高興。
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