小學六年級語文上學期教學工作總結

不管是什麼問題，只要學生敢於提問，我就不吝鼓勵之詞。我從來不嘲笑他們提的問題是怎樣的幼稚，多麼的可笑，如何的怪誕。在我「無原則」的鼓勵下，學生們變得「不知天高地厚」了，什麼五花八門，稀奇古怪的問題都出來了。

有時課堂「亂哄哄」的，以前別的老師也會這麼說。

不少老師覺得我的語文課是信馬由韁，放任自流，不負責任，沒有章法，讓學生牽著老師的鼻子走，會完不成教學任務，而且沒有在課文的講授中灌輸

思想教育，背離了教參的要求。而我覺得，語文課要培養學生的想象力和敢於質疑的品質。如果老師事先畫地為牢，講課就是為了讓學生，「請君入甕」，這實在是與語文學科的本質大相徑庭，甚至南轅北轍的。

所以，我依舊我行我素，

這樣堅持做的結果是，師生關係密切了，學生們什麼事情都敢於問老師了，在師生關係親密無間「無縫隙對接」中，學生語文知識的缺陷也就暴露無遺了，由此，老師就可以及時了解掌握學生的語文水平，從而可以有針對性的因材施教。

讀熟了課文，學生們也問完了我問題，再不知道問什麼了，我才開始對學生們發問，開始質疑他們的問題，提出我的問題，當然就是我備課時候根據教

學大綱和計畫設計的問題了。這時候，他們聽課特別用心，因為，他們還想反

駁我呢。如此一來，師生互動，課堂的效率就比較高了。等所有的生字、新詞

兒，難懂的句子都明白後，我再啟發學生，作者寫本文目的是什麼？課文主要

講了什麼事情？那些句子你特別喜歡？你可以模仿課文的句子寫自己的生活

嗎？你覺得課文那些地方寫得還不夠好？

學習每篇課文，我都這樣要求學生識記所有的自己以前不懂的生字、詞、句子，好的文段。我不是泛泛要求，而是次日語文課時候，每位學生都必須聽

寫、默寫他自己在本課新學會的字、詞，全班不統一要求，聽寫要求只針對各

人實際，不會的下次語文課還寫，直至會了為止，決不放任，每一次默寫後，

我都會及時分類總結。只要會了，早一點，晚一點都行。至於教參所講的課文

中所謂的微言大義，我從來不講，我只根據學生的問題，相機點撥而已，學生

把文字讀熟了讀透了，考試時候，自然會變通應對。

關於詩歌，我的做法很簡單，就是先讀熟文字，然後自己根據課文注釋，試著翻譯課文，不懂的就查閱字典和詞典，仍然不懂的可以相互商量，最後學

生們沒有招兒了，我才講解。這個時候，學生們聽課特別用心了。我不要求他

們按照老師的譯文生搬硬套，不允許學生們死記硬背參考譯文，而是必須會用

自己的話來把古典詩詞的意思說一遍，哪怕是土話方言，只要說的意思對了，

我都給與肯定。而且，學生能夠用方言土語翻譯古典詩詞，我以為他才是真正

的弄懂文字的意義。這樣的要求也不是泛泛而論，而是每個人都要過關才行。

開學來這樣的做法，使學生的基本知識和基本技能得到了充分訓練，至少他們拿起這學期的語文課本，沒有不認識的生字，沒有不理解的新詞，沒有不知

道的課文內容。如此一來，考卷上的基礎知識部分，學生們就很少有不會做的

題目了。比如，他們看到讀拼音填漢字的題，馬上就想到了自己以前默寫的字

或者詞兒，不費吹灰之力就做完了。當然，我知道他們其實還有不少不懂的內

容，只是考題沒有辦法檢測出來他們的不足。例如，讓他們給漢字拼音，他們

就有點困難了，可能他們會寫聲母、韻母，聲調就不一定做得正確了。

總的來說，我覺得語文教學成績跟開學初有很大的進步，總之，就是要充分發揮學生的主體作用，重點抓好字、詞、句的落實，要求他們熟讀每一篇

課文，多數課文要背誦相當的文段。老師不可多講，學生不可少讀，師生要互

動，老師要隨學生動，要因勢利導，如春風化雨，潤物無聲。