高中英語聽課小結

在第14周星期三，高中的全體文科老師聽了廖菊華老師的示範課，全體高中英語教師就廖老師的課進行了評課，並就講學稿的使用情況，存在問題和困惑以及後階段對講學稿的使用結合本校高中英語教學提出了設想和建議，現小結如下：

一、廖菊華老師的課評課小結

（一）優點：

1、教師能夠結合所講授的內容及本班學生的實際設計了導學稿，導學稿明確了學習目標，對學生的預習提出了明確而的要求，學生也可以就預習後提出疑問。講學稿還針對不同層次的學生提出了不同的學習要求，為優秀的學生設計了提高的練習，這種分層教學、因材施教的做法和理念值得推廣；

2、教師能夠利用講學稿提高課堂教學的效率，將講學稿與課堂教學有機結合。預習部分能為學生準備足夠的寫作素材及表達技巧，為寫作教學做好準備。教學設計由淺入深，引導學生逐步掌握學習的內容，效果比較明顯。

3、課堂表現形式多樣化，許多學生在預習的基礎上比較有信心地與教師進行互動或實現生生之間的互動，對提公升學生的學習興趣，提高學習的效果有一定的幫助。

（二）不足：

1、由於本校學生基礎較為薄弱，教師在上課過程中仍然有不放心，講得過多的現象，一方面在時間上較為浪費，完成不了後面的任務，未能當堂檢測學生的學習成果，二方面不利於學生自主學習能力的培養。教師要在設計好講學稿的基礎上加強對學生完成任務情況的檢查，講評做到有的放矢，以節約時間並提高效率；

2、課堂活動要與教學內容緊密結合，後面鞏固的環節若將遊戲改為組單句為復合句的練習更為符合學生的實際和課的內容。

二、高中英語科組講學稿使用情況

據了解，在高中英語三個年級的備課組中，高一英語備課組基本能夠每一篇課文製作講學稿並用作教學，高二年級用得較少，每篇課文只製作約兩份講學稿供學生使用，備課組的集體合作備課未符合學校的要求，高三英語課組以第一迴圈的教輔資料為主，結合教學適當使用講學稿，使用頻率也不高。

三、講學稿使用過程中遇到的問題或困惑

1、教師精力有限，能否像東廬中學一樣教師的備課在講學稿上直接完成而不另外書寫教案？

2、是否每一節課都應使用講學稿？教師如何決定是否使用講學稿？講學稿是否一定要有固定的格式，是否可根據實際靈活多變？

3、有講學稿是否還需要使用教輔書？教師的水平有限，缺乏素材，對重點難點把握不一定十分準確，也不一定全面，可能還比不上好的教輔書，怎麼辦？

4、當每個學科都有講學稿時，學生的作業量大，許多學生做不完乾脆就抄襲同學的答案或隨便應付，此時應如何加強協調和管理？

四、講學稿使用的後期設想及建議

1、學校要加強對講學稿的管理，制定適用於本校的規章制度，教導處分初中和高中設專人會同科組長、備課組長管理和收集講學稿，實現資源共享。有講學稿的學科可直接將備課的內容寫在稿上以減輕老師的負擔。

2、為了避免學生作業量過多，學校和班級應有明確的規定，協調各科，以免出現不同學科爭搶時間。

3、要致力於培養學生良好的預習和主動按講學稿要求完成相關的自學內容，教師應加強檢查和批改，使上課效率更高，上課的內容更有針對性。

4、要加強對教師的培訓，轉變教學觀念，真正做到課堂上以學生為主體，培養學生的自學能力及合作精神。語、數、英要充分發揮備課組的作用，實現真正的集體備課，發揮集體的智慧型，集體把握好講學稿的內容，以免出現重點難點的遺漏。

5、對於優秀的學生，講學稿上可以設定適量的選做作業，以解決尖子生吃不飽的問題。同時，高中與初中不同，學習的資訊量大，建議好的學生有添置工具書，也要大量閱讀課外書以拓寬知識面。對於高三的複習，建議還是要有複習資料引導，教師要結合實際情況製作講學稿。