自從人類有了教師這一職業，讚美教師的詞句就層出不窮。有的，人把教師比作"蠟燭"，燃燒自己，照亮了別人；教師之所以贏得如此的讚譽，成為學生的楷模，成為太陽底下最光輝神聖的人，是因為千百年來每一代教師辛勤耕耘、無私奉獻、不斷求知進取所形成的一種教師本身的教育力量，它在教育教學中，在青少年的健康成長中發揮著極其重要的作用。所謂教師的教育力量，是指教師在不斷地學習、工作和生活實踐中積累起來的，在人格、學識、情感等方面對受教育者--學生所具有的一種綜合影響力。
它具有強烈的感召性、感染性、說服性。示範性，它是教師內在的多種素質與外在形象的有機統一。教師的教育力量無論教師本人是否意識到，它都是客觀存在的，並每時每刻發揮著作用。
但是根據教師個人不同的素質、能力與水平，教育力量的大小、強弱也各不相同。教師的人格力量在青少年教育中又有怎樣的作用呢？從以下幾個方面看
1.每個人的存在都是一道特別的風景,這風景裡鮮活的生命之樹憑藉著各自的尊嚴而博大。我們不應該忽視學生的自尊,正是由於有了自尊,美的塑造才具有了更廣闊的可能性。
師生關係首先是人與人的關係,大家人格是平等的,在現代社會民主、開放的環境中,學生的知識面、資訊源在拓寬,民主意識在增強,他們渴望得到老師的尊重,要求表達自己的意見和看法。如果有的老師還在拼命地維護所謂的「師道尊嚴」,勢必造成師生之間的關係緊張和矛盾,影響到教學效果。受學生愛戴的教師無一不是把學生當做主人的教師,無一不是關注每乙個學生的發展,在教會學生文化知識的同時,更教會他們學會做人的教師。
2.相互之間的理解也是達到默契的必備條件。我們經常聽見教師抱怨學生不理解自己的苦心,嘔心瀝血換來的卻是嗤之以鼻,讓教師感到極度的失落,而學生也在抱怨老師不理解自己,只會抬著嘴空頭說教,與社會以及學生的實際相去甚遠。
其實師生之間是可以相互理解的,關鍵是要做到「換位思考」。教師應該深入到學生中間去,了解他們的實際情況,站在他們的角度來看待社會,思考問題。只要雙方能像朋友一樣真誠相待,教師的所教所說必能得到學生的認同。
教學經驗表明,師生感情好,老師表揚,學生認為是鼓勵;老師批評,學生認為是愛護,表揚和批評在融洽的師生感情中能成為學生前進的動力。
3.交流是理解與尊重的橋梁,沒有交流就不可能理解,沒有理解也就談不上尊重。在師生關係中,交流的主動權掌握在教師手中,因為就學生來說,一般是不會主動與老師交談的,而老師則可以隨便與任何乙個學生進行交談。
當然,在交談的時候,要特別注意說話的方式、語氣、內容,營造乙個寬鬆和諧的氛圍,同時還要善於傾聽,不妄加訓斥或下結論,師生之間才能達到真正的溝通。在平等的對話中,學生才會敝開自己的心扉,把自己的所思所想毫不設防地講出來。學生們都喜歡關心他們,並經常和他們談心的老師,因為絕大多數學生都是出門在外求學的人,一副和善、親切的面孔,讓他們有了親人和朋友的感覺,這種親善的感覺到了課堂上,也必然是寬鬆愉快的,知識的傳播與接受也必將是和諧的,甚至有些自律性不強的同學也會因這種親善關係而自覺盡力維護課堂秩序。
4．中學生心理還未成熟，是非、道德觀念尚未最終形成，環境和教育對他們的影響很大.教師在傳道、授業、解感的同時，透過他們的言行舉止反映出來的思想傾向、價值取向、理想追求、治學態度等，即他們身上所展示出來的人格修養、人格魅力也在無形中給學生以深刻的影響，起著潛移默化的作用。
第二題：
1、以生為本就是生本就是依靠學生，相信學生，有問題找學生解決。每個人都是天生的學習者，每個人內心都有求知的慾望。這節課通過**「阜陽我的家」。
讓同學們比較動態和靜態的區別，讓學生體會區別，激起學生對動態動態互動興趣，教師引導從而提出問題解決問題讓學生在解決問題的同時摸索出他們的方法，從而提出問題。這樣做，可以充分發揮學生的積極能動性，激發學生的求知慾，讓學生在解決問題的過程中獲得成功的喜悅。
可以從教學的目標、態度、方法、效果等方面評價。目標明確，效果明顯。再比如方法，教師選擇的方法主要針對中等生，也能顧及程度好的和學習有困難的，抓中間促兩頭，點和麵結合，講和練習結合。
原則是鼓勵為主，起到促進教師的教和學生的學的積極作用。
素材選擇很好，作品很突出主題，老師期待著你更好的作品，你的作品細節還有點不完善，老師相信你能完成的很棒。
先找出優等作品來，讓同學們參觀以下，讓有意見的同學意識到他的作品的方面有哪些缺失，耐心的結合學生作品出現的問題及優點逐一說明，讓他們意識到不足，從心裡上服氣，如果學生有了更強烈的表現，教師一定要有耐心，千萬不能打擊學生的積極性和自信心，讓同學們幫他找出作品的不足處和作品的優點處，加以改正。
可能是因為喜歡教師這一職業的原因
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