陳曉曉當前，口頭作文作為一種獨特的作文訓練形式，不僅能夠鍛鍊學生的口語表達能力，而且能夠提公升學生的思維能力，為形象思維向抽象思維的過渡架起一座橋梁，為學生習作練習奠定基礎，正所謂「成於心，出於口，而形於手」。然而，經調查，很多中小學語文教師對口頭作文認識不夠，尤其廣大農村中小學教師在作文教學中很少滲入，從而造成了作文教學形式單一，學生的主觀能動性未能充分調動與發揮，而口頭作文恰好能夠彌補平日作文訓練的眾多缺憾。在此，我願將自己在四年級語文教學中口頭作文教學的心得體會與大家交流分享。
一、鼓勵學生自由表達、創意表達。
魏書生在作文教學中十分重視口頭作文的訓練，他鼓勵學生自由表達、創意表達，激發每乙個學生作文創作的主觀能動性。我在第一次開展口頭作文訓練時，首先確立了話題範圍——童年趣事。在我看來這是乙個能夠調動學生積極性的題目，然而學生卻說：
「老師，我們說不好，你還是讓我們寫吧！到時候我們肯定能交。」還有的說：
「我們童年裡沒有趣事，每天只有做不完的作業。」為了扭轉學生的消極情緒，我面帶微笑地說：「請大家再仔細想想，在有的課文裡，你們不是說做過和作者一樣的傻事嗎？
」同學們似乎想起了什麼，有學生開始七嘴八舌地議論，我試著側耳傾聽，並讓討論最激烈的李同學說說他的童年趣事。李同學說了一件**頭偷棗的事，被螞蜂蟄了，並且逃跑的時候，不小心褲襠開了線，把同學們逗得哈哈大笑。李同學說完，我並沒有讓他立刻坐下，在我的引導下，李同學又說出了偷棗時的心理、偷到棗時的心理及回家後的心理，引導其學會了心理描寫及運用恰當的修辭手法。
經過我的補充描述，同學們驚訝道：「這篇作文寫出來一定會很好。」緊接著，很多同學都躍躍欲試，一篇篇作文從同學們口中流露了出來。
二、培養學生觀察、分析、綜合的能力。
著名教育家葉聖陶曾經說過：「語言是有聲的文章，文章是有聲的語言。」從乙個人的語言中就可以看出乙個人觀察、分析、綜合的能力，文章亦是如此。
小學高年級正是由形象思維向理性思維過渡的階段，因此，作文教學應當培養其觀察、分析、綜合的語言表達能力。那麼，如何才能將寫作知識轉化成寫作能力呢？通過口頭作文訓練可以有效地促進寫作知識向寫作能力的轉化。
有了以往口頭訓練的經歷，又恰逢三月初三龍亢鎮廟會，很多同學要跟父母去趕廟會。
作為班主任除了強調趕會期間的人身安全，我又要求同學們在盡情玩樂的同時留心觀察，回來將見聞講給其他同學聽，即一次口頭作文。當同學們帶著昨日的欣喜又回到課堂時，我因勢利導地進行了一次口頭作文。剛開始，有幾個同學舉手講述自己的經歷，僅僅是將所見所聞羅列一通，根本不成作文。
在我的鼓勵與引導下，同學們又進行了一番深思，按照移步換景的順序，增添了許多細節描寫。比如在介紹植物時，就對它們進行了細節描寫，而且用上了剛學過的課文《鳥的天堂》中描寫榕樹的詞句，觀察仔細，表達精確。在談到賭博及一些不良現象時我又引導學生通過分析，揭開了其中的**。
當然，小孩子趕會少不了吃、喝、玩、樂，我又順勢調動了學生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺等感官體驗。通過如此綜合，學生將此次的所見、所聞、所感都進行了繪聲繪色地描述，即使未能親臨現場，都彷彿經歷了一次趕會。當同學們聽完「記一次趕會」的話題作文之後，平時覺得作文無事可寫的同學都彷彿眼前一亮，覺得原來作文並不難寫啊！
課下，我要求同學們將語言轉化成文字，寫成作文，貼在學習園地上，供大家品讀欣賞。
三、豐富學生情感，培養良好的寫作心態。
語文教學必須注重「聽、說、讀、寫」能力的發展，情感因素則滲透在其中的每乙個環節。那麼，如何豐富學生在「說」這一環節的情感呢？口頭作文訓練，無疑是個不錯的途徑。
以皮亞傑知識建構理論為指導，通過長期口頭作文訓練，學生在口頭作文方面已經積累了不少知識經驗，但這些還遠遠不夠。在一次以「母愛」為主題的校園徵文活動中，我又展開了一次口頭作文訓練，這次注重指導學生聲情並茂地說出一篇文章，並加以肢體語言，使用普通話等。班級中多半是留守兒童，他們與父母常常飽受聚少離多的痛苦，於是我加以引導，深層次挖掘同學們心中細膩的情感，又引導學生採用對比、襯托等表現方法，將相聚時的歡樂與離別時的痛苦作對比；將接**時的快樂與掛**時的難過作對比；將生病時母親在身邊與不在身邊作對比。
又通過一系列的語言、動作、神態的描述，引起了其他同學的共鳴，有的同學說著說著就不禁潸然淚下了。
有了現場的情感基礎，那麼如何將語言轉化成文字呢？這就需要培養學生良好的寫作心態。
總之，口頭作文的教學，因人而異，教無定法，本人在教學之餘，也做了些許反思。首先，口頭作文教學方法靈活多樣，不拘泥於內容與形式、文字與時間的限制。對於一次校園事件，可以展開評議，無需文字記錄；對於剛剛發生過的事，可以進行一次口頭作文，而無需等到單元習作。
其次，口頭作文選材要貼近生活、趣味性濃厚。通過口頭作文訓練，更讓學生學會觀察生活、體驗生活、感受人間真情。最後，應加強口頭作文與口語交際、閱讀、寫作以及綜合性學習之間的聯絡。
隨著形勢的發展，以及傳統教育觀念的逐漸改變，口頭作文的教學對於培養學生敏捷靈活的思維、在社會上與人交流思想的能力等方面都有著千絲萬縷的聯絡。口頭作文還是學生具有良好演講技能的基礎，也是培養未來高素質人才的必要條件。在此，希望此文能夠引起廣大語文教師對口頭作文的重視，為此我也將不懈努力，為這項有意義的工作獻出綿薄之力。
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