她兩周教完一本教材——韓興娥老師的大膽批判精神與課堂教學重構
陶繼新一本現行教材教學乙個學期，這是全國絕大多數學校撼之不動的定律。可是，濰坊市濰城區青年路小學語文教師韓興娥只用兩個星期，就將一冊語文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關的作業。那麼，學生的考試成績能否保證？
剩餘課堂時間教學什麼？學生的語文水平是提高了還是降低了？
帶著這些問題，記者採訪了韓興娥老師及其學校領導、老師和學生。
對語文教育的痛恨與批判
韓興娥老師是孔子所稱道的典型的「訥於言而敏於行」的一類人，甚至給人「欲說還羞」的感覺，即使在課堂上，她也是少言寡語。如果僅從這種表層推斷，多認為她是一位諸事隨和、缺少批判意識與創造精神的老師。可是，真正深入採訪之後，記者發現這只是一種假象。
她對語文教育批判之強烈，即使堂堂鬚眉也多望塵莫及。
韓興娥老師對記者說，教學最初幾年，她一直深深地陷入痛苦之中，而且痛恨之情也如影隨形地在她的心裡遊弋不去。
一、教學內容捨本逐末
韓興娥老師說自己上小學時就對語文課本殊無好感，因為讀的次數太多，早已失去了興趣。每學一篇課文，都是萬變不離其宗的乙個模式：讀生字、解釋詞語、概括段落大意、總結主題（或中心）思想。
待她當了教師，起初雖然對此特別煩感，可還必須重蹈原先小學教師的覆轍。教學這些內容，如果說考試時還有一定作用的話，考試之後便被學生不假思索地拋之九霄雲外，還有什麼價值可言？課後作業多半價值較低，學生不感興趣。
如果不把精力放在這些作業上轉而閱讀中外名著，學生樂此不疲且收穫頗豐。如果課堂之上捨棄那些價值低而學生又生厭的教學內容，讓學生「取法乎上」地閱讀學習課本之外的經典作品，學生就會有以一當十的收穫，並由此愛上語文。
韓興娥老師在教學實踐中體會到，當今依然流行的小學語文教法，是揀了芝麻，丟了西瓜。如此捨本逐末的後果，是教師厭教、學生厭學，教師不再是文化人而是固定內容的傳聲筒，學生不再是積極主動學習的生命個體而成了被動接受的容器。不單單課堂之上所學甚微，而且還浪費了學生的生命，壓抑了學生的潛能，影響了他們一生的發展。
二、「公開課」成了做秀課
對於現在流行的「公開課」，韓興娥老師頗有些擔憂。為了講好一節公開課，教師往往無法安心正常的教學工作，幾天、十幾天甚至幾十天地準備，還要有專家指導、教師協助、學生預習等，它成了集體「成果」，成了精彩的做秀「表演」。而在這種準備之中，不僅要耗去專家、教師、學生很多精力與時間，而且學生在一次又一次的演習中喪失了學習興趣與創造活力，特別是教師從中擯棄了求真而不斷地作假，學生從中失去了本真而潛意識中認可了作假。
一節公開課演示「成功」的背後，是「千學萬學，學做真人」教育真諦的流失，是為未來的假人性、假產品做了乙個惡性的鋪墊。
如果說自然生態的惡化給人類敲響警鐘的話，教育教學生態的惡化就更應當為人類敲響警鐘。還教育教學乙個本真的面目，還教育教學乙個和諧的生態環境，才能使語文教育煥發出絢麗的光彩。
三、家庭作業多而無益
教師常常為學生完不成作業而惱火，不厭其煩地讓學生補作業，間或還要頗費周折地找到家長交流。韓興娥老師想，把書面作業放到課堂上豈不省事。人們常說，應該還孩子乙個幸福的童年；可事實上，最愛他們的教師、家長，卻無意中扼殺了他們的幸福。
中高年級的小學生，晚上做作業到9點、10點甚至更晚者並不是乙個特殊的現象。而對做這些作業樂此不疲者卻是鳳毛麟角，更多的是心力交瘁、苦不堪言，愛子心切的父母由是代勞者也就不再成為新聞。更為嚴重的是，這些作業的價值小之又小，甚至是勞而無功或勞而無益。
沒有時間盡興地嬉戲，沒有時間閱讀文質兼美的文學作品，截斷了連通兒童玩樂世界的筆直大道，阻遏了聆聽古今中外大師的思想教誨與美感體驗，孩子便成為在枯燥乏味而又絕少價值與意義的空間中機械轉動的機械人。
四、批作文如喝中藥
學了五六年語文的學生，寫起作文來如同經歷一場劫難，休說寫得真實生動，就是不出或者少寫錯別字也難以做到。韓興娥對此百思不得其解，批改作文如喝中藥一樣苦不堪言。本來，「我手寫我心」如同春之草長、冬之雪飄一樣自然，可學生卻提筆忘字與文思枯竭，如「蜀道難，難於上青天」一樣難以攀援這一寫作的「高峰」。
究其原因，是教師在五六年的語文教學中並沒有打通學生走向從容寫作的坦途，甚至無意間將其寫作的天賦泯滅於萌芽之中。因為教師沒有教會他們觀察生活，真實地表現生活，沒有讓他們插上想象與幻想的翅膀，更沒有讓他們大量閱讀進而實現「讀書破萬卷，下筆如有神」的飛躍。於是，寫好作文就成了小學階段難以跨越的乙個坎。
識字教學事半功倍
小學高年級課本每冊一類字不過100多個，二類字的數量也明顯低於中年級。但是，儘管每個學期複習十幾遍，但考試中諸如「給二類字注音」這樣的試題，依然有為數不少的學生出現錯誤。
這成了韓興娥心中的乙個痛。
2023年春天，她在一本教育雜誌上看到，日本漢字教育專家古井勳博士經過14年的潛心研究發現：「默記漢字的能力，一年級學生最強，年級越高，逐漸降低。」可見，錯過了兒童識字最佳的「關鍵期」，結果是無論多麼高明的老師也都是事倍功半。
適值青年路小學從一年級進行大量閱讀實驗，韓興娥「大量閱讀，提高語文教學質量」的實驗就在青年路小學暢行無阻地開展起來。
一、發揮「字義場」的優勢效應
韓興娥老師在一年級教學中主要採用的是韻語識字。韻語識字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進行識字，而是把生字放在具體的語言環境中進行理解性記憶，充分發揮「字義場」的優勢效應。韻文短小精練，通俗有趣，琅琅上口，極易引發兒童的聯想，較好地實現了音、形、義的有機結合。
在整個教學過程中，學生始終處於興奮愉悅、積極主動的良性學習狀態，達到了識字快與興趣濃的和諧統一。
韓興娥老師在教學《審訊鼠賊》中，經歷了五個由淺入深的過程。第一步是帶領學生熟讀韻文，簡單理解：「公升堂審訊列罪狀，一貫偷盜太瘋狂。
率領隊伍逮鼠賊，勾結夥伴毀雜糧。」第二步是認讀20多個生字。第三步認讀用熟字拼湊的30多個生詞。
第四步認讀用學過的字編寫的6個句子。第五步讀一讀聯絡韻文內容編寫的一段話。
在這一節課中，學生學習速度之快與質量之高令人驚訝。由於學生在一年級上學期用半年時間學了，下學期又輕鬆認讀了，有此成果，也就不足為奇了。而且教學中將識字與閱讀富有兒童情趣的故事情節融為一體，既調動學生認讀積極性，也達到了事半功倍的功效。
據校長高樹軍講，韓興娥老師所教的學生，二年級識字量達到；三年級認識3000個常用字，完成小學階段的識字教學任務；在小學階段認識3500個常用字，達到九年義務教育階段的識字要求。
二、構建新的識字系統
學習理論認為：學生掌握漢字的數量較少時，這些字在大腦皮層中是乙個個孤立的點，這些點是極容易消失的，因此，教師要有意識地幫助學生採擷同類內容構成語言系統，使新學的漢字進入學生已有的認知結構，在大腦皮層構建新的鏈結，產生新的系統，從而融會貫通，牢固掌握。韓興娥老師在識字教學中就構建了一套新的系統。
一是她將學生學過的字按偏旁歸類，讓他們體會偏旁部首的意義，同時鞏固認讀生字。二是讓學生伴著樂曲唱韻文，展開聯想記生字。在童音蕩漾中，生字學習非但沒有成為負擔，反而成了他們的最愛。
三是為學生編輯的《韻文小字典》成了學生識字的得力助手。當某個字發生暫時遺忘時，學生可通過定位聯想快速想到此字在某課某句話中的位置，記得不紮實時可以查詢韓興娥老師專門列印的《韻文小字典》。學生遇到不認識的字問老師時，韓興娥老師從不直接告訴學生，而是背誦那個字所在的韻文。
學生在這種富有韻味的語境中，輕輕鬆鬆地完成了識字任務。
三、誘發與保持學生學習的興趣
一年級學生的注意力容易被外在的事物吸引，為了誘發與保持學生學習的興趣，韓興娥老師經常性的給學生一點小小的物質獎勵予以刺激。同時，隔段時間便給學生家長發賀信，真誠地讚揚學生的進步，並提出希望。在李國慶副校長的幫助下，韓興娥老師僅僅在低年級就給學生家長發了幾百封賀信或喜報。
一年級上學期末的家長會上，她建議家長利用過春節這一有利時機，讓孩子在親朋好友面前顯示一下本領，從而讓孩子體驗剛入學半年就能認識600個常用字是多麼的了不起。據家長反映，孩子自信心的樹立與他們在眾人面前認字、讀書有很大的關係。
據譚寧老師講，為了讓家長了解學生的進步，韓老師獨出心裁地「發明」了一些新辦法。比如說，她做了一些分數牌，學生做好一件事便會得到相應的分數牌，這些分數牌就如同她們班的貨幣，可以用它來換分值不等的彩紙，可以用來借書，可以用來換本子、鉛筆、橡皮……她曾在家長會上告訴家長，也曾寫「密信」告訴家長，讓他們看到孩子把獎品拿回家時，一定要誇張地表示獎品好得不得了。家長反映，孩子每天如數家珍地數自己得到的分數牌，自願多識字、多讀書來掙取更多的分數牌。
這樣優生得到的獎品多一些，後進生也一分一分地積攢，也有得到獎品的機會。有時候，她從韓老師的教室外走過，經常會看到學生興高采烈地在換取獎品。學生的積極進取心被充分地激發起來了。
大量閱讀登堂入室
韓興娥老師之所以在課堂上進行大量閱讀實驗，是因為最具人文情懷的語文學科，由於教師翻來覆去之「精」講，一遍又一遍作業之訓練，使得語文學習變成了一場苦役，一種生命的浪費。看著學生對語文學習欲說還「愁」，讀著六年學習之後依然味同嚼蠟的學生作文，韓興娥老師開始懷疑與審視「神聖不可侵犯」的教材，難道一冊區區幾萬字的小學語文教材，就要耗去學生半年的學習時間與生命？難道燦若群星的世界文化，就不能在課堂上讓求知若渴的孩子一睹為快？
難道學生反覆做的那些低階的苦不堪言的作業，能比讓他們在最富記憶力的時候背誦一些經典詩句更有價值？
一、低年級：「小老師」佩卡上崗
由於低年級學生邏輯思維能力較差，閱讀不宜在語意的理解上用力太多。但朗讀就可以通過語調的輕重緩急、抑揚頓挫，淋漓盡致地表達感情，促發聯想，激發興趣。
韓興娥老師教學低年級課文的要求就是讀熟。不是教師為主體的範讀，而是學生作為讀的主角。學生不是在一遍又一遍的齊讀、指名讀中「聽」會的，而是自己「讀」會的。
培養「小老師」便是識字教學中的乙個亮點。韓興娥老師在逐句逐篇地聽過學生朗讀之後，從中選出讀得多、讀得熟的學生當「小老師」，並為之佩戴「小老師」證卡。小孩子都有爭強好勝的特點，希望自己在大家面前一展為師者的風采。
所以，都在不遺餘力地進行誦讀訓練，甚至在家裡讓父母聽著誦讀。於是，誦讀的新秀層出不窮，「小老師」的隊伍不斷擴大，從而形成乙個群體，使更多讀不好的學生隨時得到指導。
除了集體學習和學生書面練習之外的所有時間，韓興娥老師還允許學生隨時下位找「小老師」檢查輔導。這樣做使全體學生都有參與學習、得到訓練的機會。這樣既有利於學生間的資訊交流，提高溝通能力，培養合作精神；也有利於學生在集體學習中迸發智慧型的火花，提高學習質量。
在低年級階段，韓興娥老師的學生輕鬆地通讀了本年級的人教版教材、遼寧韻語教材、修訂前的三四年級人教版教材以及學校圖書室裡的《閱讀文選》《拼音報》等。課堂閱讀就達50萬字，相當於一般小學同年級學生閱讀量的10多倍以上。
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