二、充分發揮小組合作、互動作用，使學生學習更具有實效性
1、合作學習一定要體現學生的主體性原則
師生雙方作為合作學習的主體，在合作學習中產生互動，合作學習彌補了教師乙個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動、知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過於沉悶的教學氣氛，同時也使教師有時間解決個別學生存在的問題。
2、設立有效的合作小組
課堂教學實踐活動中，進行小組分組學習開展合作學習，首先要合理地劃分好學習小組，小學生學習基礎、學習態度能力、興趣愛好、特長等存在一定差異，這就決定在組建合作學習小組時，盡量保證乙個小組內的學生各具特色，能夠取長補短，即小組成員是異質的這樣混合編組保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動中有更多、更豐富的資訊輸入和輸出，可以激發出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。作為一門綜合學科，每個班的學生會有差異，會有學習困難的學生，學生基礎差，學習又缺乏自覺性。要讓這部分同學學好。
一定要增強他們的自信心，激發學生的學習興趣。課外如果不經常關心他們、督促他們，學習自覺性就更差。為了解決這個問題，以發揮學生的群體作用，再在上述分組小組中，將1個後進生和1個優等生進行搭配。
它彌補了後進生在難題面前盡最大努力，但還不能很快解決問題的不足。為了讓後進生也能在小組裡占有一席之地，就必需指定同學並落實職責地去幫助、指導他，這個任務在平時就落實到優秀生身上。從而在平時學習中又形式了一幫一的討論型別，這是對合作學習分組的有效補充和完善。
3、運用優化評價，鼓勵合作。
為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，使學生在小組集體中不僅個人努力上進，並且樂於與同學互相合作的良性機制的形成，鼓勵小組成員之間互相合作，由激勵個人競爭轉變為激勵小組集體合作，不僅要注重學生學習結果的評價，更要注意合作學習過程，並把小組合作表現列為評價的主要指標之一學生的自尊心和集體榮譽感特別強，開展小組之間的競賽，能有效的把學生個體之間的競爭轉為小組團隊之間的競爭，有利於培養學生的團隊意識和競爭意識，增強學生在小組中的個人責任感和合作動機，從而真正實現每個學生都能得到發展的目標。
總之，教師要努力創設愉快的教學情境，從培養學生的興趣入手，想方設法讓學生感到學習是一種需要而不是負擔，要在愉悅中獲取知識。
最後提點意見，我們教師要進一步轉變思想、提高認識，更新理念，改變方式，按照新課改的要求，準確定位學生和教師的地位，角色。努力成為課堂教學的組織者、引領者、指導者、合作者，努力打造有效的課堂教學，把空間和時間交給學生。讓學生真正成為課堂的主人。
2023年10月30日
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