1．什麼是教育反思？教育反思的內容包括有哪些？
答：何謂「教育反思」？概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考物件，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。
教育反思通常指教師「借助行動研究，不斷**與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將『學會教學』與『學會學習』統一起來，努力提公升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程」
教育反思的內容包括：
（1）記錄教育教學過程中的優點
（2）寫教育教學中不足、失敗之處
（3）記錄整理學生的創新思維
（4）記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議
（5）課後重寫「教學設計」
2．什麼是教育案例？它有哪些特徵？
答：簡而言之，乙個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是乙個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學過程中「意料之外 , 情理之中」的事。再簡明概括地講，教育案例就是敘述乙個教育故事。
它是教師的教育行為和教育思想的集中體現。
教育案例應包括如下特徵：
（1）情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境。
（2）完整性教育案例能把事件置於乙個時空的框架之中，也就是要說明事件所發生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。
（3）典型性既具體又特殊，有乙個從開始到結束的完整情節，幷包含一些戲劇性的矛盾衝突。教育過程中問題的提出必須有典型性。
（4）啟示性教育案例能反映教師工作的複雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。
（5）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。
3．教育案例與其他教育文體的區別是什麼？
答：（一）教育案例與**的區別
從文體上看，**是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同乙個觀點，案例則以歸納總結規律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，**是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發生的教育過程的反映，是寫在教育教學之後，是從具體到抽象的歸納思維過程。
（二）教育案例與教案、教學設計的區別
教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對即將發生的教學活動的設計與說明，重在**；而案例是對已經發生的教育事實的追述與思考，重在反思。
（三）教育案例與教學實錄的區別
教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節課（或活動）的全程記錄；而案例是根據案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學的乙個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規定。
（四）教育案例與教後記的區別
教學後記是教師在上完一節課後及時記下課堂上發生的事件或自己的感受，這只是教學事件，可作為案例寫作的素材，但並不是每篇教後記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經過選擇和取捨、更系統的教學後記。
（五）教育案例與教學隨筆和教學反思的區別
教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節課後（或活動）的有感而發，不像案例那樣有規範的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節課，也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。
（六）教育案例與教育敘事的區別
教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的乙個案例事件可能包含有乙個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。
（七）教育案例與教育敘事研究報告的區別
兩者所包含的要素差異
案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：
（1）有鮮明和引人入勝的問題。
（2）有解決問題的技巧和方法。
（3）有解決問題過程中或過程後的理性反思。
在綜合性方面的差異
教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有乙個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關的不同問題不同案例事件。
目的是為了對同乙個主題、幾個小經驗進行串聯和整合。
在內容結構方面的差異
教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎上提煉出「啟示」。案例還要提供一批需要討論的問題。
4．教育案例的劃分依據有哪些？它又可以具體分為哪些類別？
答：從教育案例使用範圍出發，我們可以將教育案例劃分為教育、教學、教育科研和教育管理；從教育案例的寫作方式出發，我們可以將教育案例劃分為事件、現象、活動、個人描述與研究；從教育案例的特點出發，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質疑、正反、經驗等；從教育案例的內容出發，我們又可以將教育案例劃分為德育類、實踐類、課堂教學類、教育反思類、創新類等類別。
（一）依照教育的任務可劃分為：教育類、課堂教學類、品德修養類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓類等
（二）依照教育案例研究的物件可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等
（三）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等
（四）從傳統學科分，我們可將教育案例分為：教育學案例、心理學案例、教育管理案例、教育經濟案例、教育立法案例等
（五）從應用角度出發，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學用案例
（六）從內容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側面描述的綜合案例
（七）從內容性質上我們可將教育案例分為：經驗型案例、問題型案例
（八）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例
（九）從表現形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等
5．教育**的常見型別有哪些？分別具有什麼特點？
答：（1）研討型**研討型**是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的**。它的關鍵是「立論」，這是所有教育**的基本特點和基礎。
（2）經驗型**經驗型**是針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上公升到理性認識而寫出的**。這是中小學教師最常見的**型別。
（3）述評型**述評型**包括綜述性**與評析性**。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究領域中已有的研究成果的基礎上，進一步加以分析、評析，進而發表自己的見解的一種**。包括讀後感、對新理論新觀點的闡述。
（4）報告型**報告型**是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程式的**。主要有調查報告、經驗總結報告、實驗研究報告。
（5）學位**撰寫這類**，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應；它所提出的論點，就是對論題的創新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協調的選材標準；它特別強調新事實、新理論、新數字、新動態，整個內容要富於很強的理論性、創造性、論證性，以體現濃郁的理論色彩；在結構上，可參照一般學術**構成的基本型安排整體結構。
（6）敘事研究報告
教育敘事研究的要點：
敘事應該有乙個主題。敘事的「主題」是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為乙個「帽子」，然後選擇幾個教學案例作為例證。
教育敘事形成的報告是一種「教育記敘文」而不是傳統的教育「**」。這種教育「記敘文」比傳統的教育「**」更能引起讀者的「共鳴」，並由此而體現它的研究價值。
敘事研究報告以「敘述」為主，但是在自己「反思」的基礎上寫的，「夾敘夾議」，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。
教育敘事對改進自己的教育教學思路，提公升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種**式培訓。
6．教學反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。
答：反思的形式是多種多樣的，因其情況不同，我們可以歸納為以下幾種形式：、課後備課、反思日記、課堂觀摩、專家會診、行動研究、教學後記、案例研究
我常用的三種教學反思是：
（1）反思日記：在每一節課結束後，應將所有的教學行為在大腦裡重現，以進行自我觀察、自我監控、自我評價，並不斷設問，看課堂活動的安排是否恰當，教學環節是否合理，教學過程是否流暢自然，教學重點是否突出，教學難點是否明確，哪些行為是恰到好處的，哪些是需要改進的，應該如何改進，課堂氣氛是否融洽，師生互動是否成功，成功在
何處，失敗在何處等等。把這所有的問題思考清楚後，及時撰寫成當天的反思日記，日久天長對自己的教學起到了很好的調控作用。
（2）教學後記： 在一節課的教學結束後，我對課堂教學中出現的問題及師生交流結果的常常進行回顧與反思，查詢其間存在的問題，力求發現和糾正相關的偏差，然後通過調整自己的教學行為，來提高教學工作質量，來優化學生學習效果。
（3）案例研究: 教師在自己的教學生涯裡，一定都有許多值得思考、研究或回味的人和事。如果不及時記錄下來，也許就稍縱即失了。
長時間來，我堅持寫案例研究，不僅敘述自己的教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及經驗、教訓。一篇篇真實的案例，就是我教學人生路上的一串串腳印，在這一過程中更加完善了自我，實現了我教學生涯的最大價值。
7．請結合自身體驗，談談教育反思對教師成長的作用。
答：(一)教育反思能促進教師積極主動地**教學問題。在反思教學的過程中，教師對教學經驗，特別是問題性經驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關的因素納入到教學過程中來，重審自己教學中所依據的思想，並積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學問題。
按照教育家杜威的說法，當教師進入反思時，應該是自覺地、積極地、心甘情願地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累，也會堅持不懈。
(二)教育反思有助於教師成為研究者。斯騰豪斯提出「教師解放」的思想，認為教師實現自身解放，擺脫「遵照執行」的被動局面，迴避家長制作風和極權論，必須能夠專業自主。而通向解放的一條有效路徑就是「教師成為研究者」。
在反思性教學中，教師追求自己的職業理想。在長期的教學實踐中，研究自己的教育實踐以及對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產生的結果進行反思，不斷**和解決教學問題，使教學和反思有機結合，成為真正的研究者。
(三)教育反思有利於增強教師的道德感，提高教師的教學水平。教學是一種道德職業。教師的道德意識的水平如何，直接影響到教學行為的投入程度。
教師的道德水平越高，就越會反思自己的教學行為，表現出一種執著性和責任心，它是教師自覺反思教學行為的前提。提高教師的教學反思能力，能幫助教師從衝動的或例行的行動中解放出來，以審慎的方式行動。
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