對職業學校素質教育三個錯誤認識的剖析
目前，素質教育已成為我國教育的乙個重要的理論和實踐課題。作為教育的乙個重要組成部分的職業教育，對素質教育的探索和實踐無論在廣度、深度、熱度方面，與普通教育相比，存在著一定的距離。筆者就職業學校如何正確認識素質教育進行了一番調查與研究。
發現職業學校對素質教育存在著模糊的片面的認識甚至是錯誤的認識。素質教育普教論、職業學校「應試教育」熄滅論、素質教育技能訓練替代論就是其中三個較為普遍和典型的錯誤論調，值得引起關注和深思。
素質教育是在80年代中期針對基礎教育階段存在的片面追求公升學率的突出弊端而提出的，其對立面就是「應試教育」，在差不多同時職業教育在我國蓬勃興起和發展，一些職業教育界的人士誤認為職業教育就是素質教育的一部分。素質教育普教論、職業學校「應試教育」熄滅論、素質教育技能訓練替代論就是在這樣的歷史背景中逐漸形成的。
那麼，素質教育普教論、職業學校「應試教育」熄滅論、素質教育技能訓練替代論究竟錯在**？筆者通過學習有關素質教育的領導講話、檔案、文獻資料，對此作了些思考和剖析。
1、 素質教育普教論
持有本論者認為既然素質教育是針對基礎教育階段中「應試教育」弊端而提出的，那就是基礎教育的任務，職業學校沒有必要搞素質教育。
果真如此嗎？讓我們從以下三點來思考一下，就能發現素質教育普教論的錯誤所在，就能認識到職業學校開展素質教育的必要性。
素質教育提出之初是針對「應試教育」的，但現已是指導我國當前教育改革（當然包括職業教育改革）的一條重要政策理念，簡單地從批判和替代「應試教育」的角度來理解這條政策理念，顯然是十分狹隘的，素質教育是以當前我國教育發展的現狀和世界教育發展的趨勢為出發點，以歷史發展在現時代對教育的要求為依據，表達的是一種教育發展的理想和方向。素質教育是從「知識中心主義」向以「人」為中心的教育思想轉變，是從「精英主義」教育向「全民教育」的教育思想的轉變，是教育內涵從書本向社會生活擴充套件，是教育主體的轉變，是適應社會發展觀的轉變。從這五個轉變來看，素質教育非僅普通教育所屬，職業教育對此無一不需。
素質教育提出之初雖然是針對基礎教育，為基礎教育明確了改革方向，但在這同時也得到了各級各類教育的認同，成為各級各類教育的共同取向。因而素質教育與基礎教育存在著顯著的不同：
首先素質教育強調形成素質的目的和重在內化的手段，基礎教育則強調它在人生發展過程中和整個教育體系中的位置；
其次，基礎教育是對兒童、青少年實施一定年限的教育，而素質教育的物件卻沒有特定的年齡限制，也沒有固定年限，確切地說，素質教育包含各級各類教育；
再次，貫穿於基礎教育的最穩定的特點是基礎性，而貫穿於素質教育始終的是它的主體性發展人的發展。
從素質教育的基本特徵來看，第一，素質教育是面向全體學生，而不是面向少數成績好、分數高的學生，這既是我國社會主義教育性質所規定的，也是我國社會主義現代化建設事業所需要的。第二，素質教育要促進每一位學生基本素質的全面發展，而不是片面發展，這是馬克思主義關於人的全面發展理論所要求的。第三，素質教育要促使學生生動、主動、活潑地發展，而不是被動、呆板、機械地發展。
這是人的身心發展的需要，也是現代教育發展的必然趨勢，它符合人的素質的特點。概括地說：素質教育就是要面向全體學生，全面提高學生各方面的素質，促進學生生動活潑地發展。
難道職業教育不要面向全體學生，不要提高學生各方面的素質，不要促進學生生動活潑地發展嗎？職業教育是無法游離於這三個基本特徵的。由此可見，素質教育普教論是錯誤的，職業學校也必須要堅定不移地實施素質教育。
2、 職業學校「應試教育」熄滅論
持本論者認為「應試教育」是對現行基礎教育客觀存在的主要弊端的概括，產生於激烈的高考和中考競爭之中，因而職業學校不存在什麼「應試教育」，也就無需由「應試教育」向素質教育轉軌的課題了。
那麼，職業學校究竟存在不存在「應試教育」？，要不要實現由「應試教育」向素質教育轉軌？冷靜地分析一下答案是不難找到的。
「應試教育」的特徵表現為：教育目標方面，面向少數學生，忽視大多數學生，重智育、輕其他幾育；教育內容方面，不顧教育的規律，不顧學生身心發展規律，不顧全面
發展的教育方針；在教學內容安排上，是考什麼教什麼，不考就不教或少教；教學方法方面，滿堂灌、填鴨式、題海戰術，大運動量訓練是主要方法，課堂教學則是劃、背、
考、忘；教育評價方面，以分數、考試、公升學率等作為評價學生學習成敗、教師水平高低、學校辦學質量優劣的唯一標準或主要標準，考指揮教，教為了考。
讓我們結合當前職業學校的英語教學進行剖析。英語作為一門文化基礎課來說受到空前重視，它擔負著一票否決制的重任，誰不能通過市統考關，誰就不能獲取中等職業學校畢業證書。其出發點是好的，因為人們常說二十一世紀的文盲將不再是目不識丁者，而是不懂外語和電腦者，外語是二十一世紀的基礎工具。
但是在具體實施過程中， 出現了不少偏差，
「應試教育」痕跡斑駁。
1、 忽視《課程標準》、重視《考試大綱》，應該說《課程標準》是教學的基本依據，是對教學內容和目標的要求，而《考試大綱》只不過是檢測教學是否達到《課程標準》所提出的要求的乙個手段。忽視《課程標準》、重視《考試大綱》在學校教學中表現為「考什麼，教什麼，學什麼；不考則少教、少學，甚至不教、不學」，這無疑有「應試教育」之嫌。
2、 題海戰術氾濫。上上下下緊緊圍繞《考試大綱》進行大規模的地毯式的訓練，各種練習卷、練習冊應運而生，剛擺脫中考之苦海的職校生又墜入了英語過關考試的題海之中，這豈不讓人感到悲哀？！其三結果事於願違，英語市統考旨在提高職校畢業生外語素質。
但從考試結果看，不能通過者雖屬極少數，然而其真正的外語素質如何，用人單位一語破的：畢業生的外語水平普遍較差，「聾啞症」嚴重。這就是「應試教育」的生動寫照，就此一例足以說明職業學校存在著「應試教育」，只不過應試內容形式與普教不同而已。
再則，「重智輕德」在職業學校則表現為「重技輕德」，其現象也時有發生。諸如為了應付各類考工而進行加班加點的全班補課；課堂組織管理不嚴，忽視德育滲透；偏愛成績好的同學，忽視相對落後的學生等等都是「應試教育」的表現。
另外，按持有本論者的觀點來看，職業學校的「應試教育」非但存在，而且有著蔓延，公升溫之勢。因為隨著高等職業教育的大力發展，三校生高考不斷公升溫，其競爭肯定不亞於普教的高考，片面追求公升學率的怪象很有可能在職業學校重現，步普教之後塵。因此必須要對此引起十分的重視，要從根本上消除職業學校「應試教育」熄滅論，結合職業教育的特點，勇敢地去面對如何實現由「應試教育」向素質教育轉軌這一新課題。
3、 素質教育技能訓練替代論
素質教育的內涵十分豐富，技能訓練充其量是其乙個側面，更何況在實施技能訓練包括整個教學過程中，出現了不少違背素質教育要求的現象。
其一忽視學生的主動性。教師常把學生當作需要接受訓練的被動者，因而在教學過程中，常靠重複強化和外在的**(如畢業後的工作推薦、工種、待遇)或威脅(某一考工不及格不予畢業、留級等)來維持訓練活動，對學生的技能訓練脫變成「訓獸式」的活動，其結果自然是事倍功半，效益低下，影響學生積極、主動人生態度的形成，學生不能體會到學習生活的愉悅，也不能體會到主動性發揮而得到的精神滿足和能力的發展。
其二忽視對學生的潛在發展可能性，潛在性是相對於學生業已表現出來達到的現實發展水平而言，教育在學生潛在發展可能性向現實發展確定性轉化過程中起著重要的作用。而現實中，我們的教師往往會犯把學生看死，定型化的毛病，而不善於去發現學生身上存在的表現為「希望」、「喜歡」狀態的新苗子的可能性。使得「苗子」逐漸枯萎，甚至死亡。
其三按統一標準和尺度去衡量，要求學生，不注意學生的個別差異。忽視學生自身的獨特性和相互之間的差異性，而常犯教學過程中的追求完全趨同，整齊劃一的弊病。其實每個人不可能都站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，沿著唯一的途徑，達到相同的終點。
在職校的教育中如果缺乏這種認識，就有可能扼殺人才，甚至天才。綜上所述，素質教育技能訓練替代論顯然是錯誤的。
基於對以上三論的分析，可以清晰地看到職業學校實施素質教育既重要，又必要。最近***副總理在吉林等地視察時指出：實施素質教育不僅僅是基礎教育的事，它應當包括從幼兒教育到職業教育、高等教育以至終身教育。
因此，職業學校必須要加強學習，統一認識，研究與探索素質教育的內容，制訂切實可行的素質教育實施方略。
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