教育心理學複習資料
教育心理學的物件：學校教育情境中學生的學習和教師的教學的基本心理學規律。
教育心理學的發展：初創時期 20世紀20年代桑代克
發展時期 20世紀20年代到50年代行為主義
成熟時期 20世紀50年代到70年代布魯納、奧蘇貝爾
完善時期 20世紀80年代後認知派與聯結派理論的相互融合
桑代克：2023年 《教育心理學》 西方第一本以教育心理學命名的專著
1913-2023年 《教育心理學大綱》 奠定了教育心理學的發展基礎
他的理論奠定了聯結派學習理論的基礎
教育心理學研究的基本原則：客觀性原則：根本指導原則
系統性原則：整體性、層次結構性、動態性、環境適應性、自組織性
理論聯絡實際原則
研究方法：觀察法
實驗法：實驗室實驗法、自然實驗法
測驗法調查法：訪談法、問卷調查法
個案研究法
教育經驗總結法
檔案分析法
廣義學習的概念：學習包括學習後所表現的結果和形成該結果的過程。
學習行為包括外顯行為和內潛行為
經驗指個體在後天活動中獲得的
行為變化具有永續性
行為變化包括由壞向好的變化及由好向壞的變化
人類學習
學生學習
學習的分類：
中國：知識的學習
技能的學習
心智的學習：以思維能力為主
道德品質與行為規範的學習
蘇聯：反射學習
認知學習：感性學習
概念學習
理性學習思維學習
技能學習
奧蘇貝爾機械的接受學習
接受學習有意義學習機械的發現學習
發現學習機械學習有意義的接受學習
有意義的發現學習
加涅：八類：訊號學習、刺激反應學習、連鎖學習、語言的聯合、多重辨別學習、
概念學習、規則學習（原理學習）、解決問題（高階規則）
布盧姆： 認知：知識、理解、應用、分析、綜合、評價
情感動作技能
聯結派學習理論：桑代克：試誤聯結學習理論 s--r
巴甫洛夫與華生：經典條件反射學習理論 s--r
斯金納：操作性條件反射學習理論：操作性條件作用理論：r--s
強化理論：正強化、負強化
認知派學習理論：格式塔學派的完形學習理論：苛勒、韋特默、考夫卡
托爾曼：符號學習理論： s---o---r
布魯納：認知發現學習理論
奧蘇貝爾：認知接受學習理論
苛勒：奠定了認知派學習理論的基礎
托爾曼：認知心理學的開山鼻主
構建主義學習理論：在維果斯基的理論基礎上發展和形成的
桑代克：試誤聯結學習理論
1、學習的實質：經過試誤在刺激（s）與反應（r）之間形成聯結
2、學習喚起「原本聯結」中的某種聯結傾向，並使之加強
3、準備律、練習律、效果律
巴甫洛夫：1、條件反射的形成：暫時性神經聯絡的形成
2、學習就是條件反射的形成
3、學習的過程：條件刺激泛化、分化、消退的過程
華生：1、將行為分解為刺激反應的單位
2、學習的過程就是刺激與反應之間的聯結過程，通過條件反射形成各種行為
3、頻因律、近因律
斯金納：操作性條件反射學習理論：操作性條件作用理論 r－s
強化理論
行為：操作性行為：有機體自身
應答性行為：已知的刺激引起的
人類絕大多數行為是操作性行為，只有極少數是應答性行為
條件反射：經典性條件反射：刺激 s－反應 r的聯結
操作性條件反射：操作 r－強化 s的過程重點是強化s（即刺激）
１、學習的過程：在特定情境中，有機體的預期行為出現後立即強化，再出現再強化，那麼預期行為再出現的概率就會增加，形成特定情境的特定行為
2、任何學習（行為）的發生、變化都是強化的結果，要想控制人的行為，就要設法控制對行為的強化
3、強化論：有機體行為的結果（刺激）提高了該行為以後發生概率的過程。
正強化、負強化
4、固定間隔、固定比例、可變間隔、可變比例：四種強化程式對學習的效果
5、程式教學思想
苛勒：完形學習理論
1、學習：有機體面對新的情境時，原來的完形就會出現缺口，需要通過內部組織作用來彌補缺口，形成新的完形
2、頓悟說：學習意味著要覺察特定情境中的關鍵性要素，了解這些要素之間的聯絡，構成與情境相一致的完形。這個過程不是漸進的嘗試錯誤，而是突然頓悟。
頓悟的過程就是相應的完形的形成或構造過程。它意味著學習是一種積極主動的過程。
3、頓悟產生的原因：刺激情境的整體性、結構性
心智本身具有組織力的作用，能夠填補缺口，構成新的完形
托爾曼：符號學習理論期待
1、學習的過程：對一種特定的整體形成期待的過程
2、外在的強化並不是學習產生的必要因素，不強化也會出現學習
3、學習是一種有目的的行為
s ---o ----r
4、學習是形成學習情境的「認知地圖」，形成「目標物件手段」三者聯絡的認知結構
布魯納：認知發現學習理論
1、學習的實質：主動地形成認知結構。學習的過程，實際上就是類別化的過程。
通過對學習材料所揭示的規則、現象、事物正確地進行類別化（概括化），在具體知識的基礎上形成一般編碼系統，促進知識的獲得和認知結構的形成。
2、強調認知結構的形成和對學生現有認知結構的了解在學習中的重要性。要用與學生現有智力水平相適應的表徵形式來呈現新知識。表徵形式可分為動作的、表象的和符號的。
3、學習知識的最佳形式：發現學習。
優點：a提高智慧型潛能，培養直覺思維
b培養內在動機，使學生對知識和學習的過程本身發生興趣
c培養發現的技巧，學生自己總結經驗，發現解決問題的技巧，自己遷移解決辦法
d發現法有利於知識的記憶、儲存和提取
4、注重內部學習動機在學習過程中的重要性。外部動機的激勵作用不應過分重視。
奧蘇貝爾：認知接受學習理論
1、從兩個維度對學習做區分：學習方式：接受學習、發現學習（知識運用、問題解決、創造）
學習內容與學習者認知結構關係：有意義學習、機械學習
2、有意義學習：以符號代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性聯絡的過程
代表學習
概念學習：概念形成、概念同化
命題學習：下位關係、上位關係、並列關係
3、有意義學習的三個前提條件：學習材料必須具備邏輯意義
學習者必須具備有意義學習的心向
學習者的認知結構中必須有同化新知識的適當觀念
4、有意義學習的內部心理機制：同化
5、教學原則：逐漸分化和整合協調
教學策略：先行組織者：比較性組織者
說明性組織者
建構主義學習理論：初級學習、高階學習
1、學習的過程：學習者主動地建構內部心理表徵的過程。強調獨特性和雙向建構性
2、學習的結果：網路結構結構性知識
非結構性知識
3、教學理論：指導和協助學生按自己的情況對新知識進行建構活動
4、促進教學的條件：主體、情境、協作、資源
5、教學方法：隨機通達教學
拋錨學習：情境教學、自上而下的設計
支架式教學：維果斯基最近發展區理論
輔助學習
陳述性知識
概念的學習安德森動作技能
2023年同等學力心理學考點彙總
第一章心理學的研究物件和研究方法 第一節心理學的研究物件 心理現象可分為 心理過程和個性心理 認知過程是人的最基本的心理過程，它包括感覺 知覺 記憶 想象 思維和語言等認知形式 情緒情感過程對事物的態度和主觀體驗，如滿意 不滿意 喜愛 厭惡等。意志過程為了實現既定目標而克服困難的活動就是意志過程。個...
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