我的教學妙招

——如何指導學生習作互評

綿竹市遵道學校鍾坤芬

葉聖陶先生曾說：「教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。

」強調以學生為主體的今天，小學生的作文評改方式也需要以新的方式來進行。老師以往的評改方式，作為學生來說已經沒有新鮮感，現在的作文評改中，耗時費力、不能及時反饋的教師獨自評價，已越來越不受同學的歡迎。學生作文自評已呈上公升趨勢，教會學生自己評價，利於學生自信心的培養及作文水平的提高。

學生自己評改，需從點滴做起。

我是這樣做的：

1、講清互評的作用

因為是初次接觸，所以有必要讓學生弄清楚互評是怎麼回事，互評有什麼作用。我們要讓學生明白作文互評課就是你改我的作文，我改你的作文，互相當對方的小老師，對別人的習作進行欣賞和評價。作文互評能讓同學們取長補短，較快提高習作水平和欣賞水平。

當你能欣賞到別人的優點，發現甚至改正別人的不足的時候，你就是乙個優秀的老師，專業的編輯了。聽到這裡時，我們的學生們都非常高興，對作文互評充滿期待。然後再告訴學生：

這一篇篇習作都是每一位同學的**作，是每一位同學在作文本上辛辛苦苦種出的果，開出的花，請大家認真對待。引導學生要尊重同學的習作，並對同學的習作進行認真的評價。

2、明確互評的要求

由於學生的作文還處於剛入門的階段，他們還缺乏從篇章的整體和高度去鳥瞰習作的能力，所以在引導學生回顧本次習作要求之後，教師和學生一起整理出要點：主要從是否切合題意，順序是否清楚，是否能用上平時積累的優美詞句這幾方面入手。

3、送根拐杖

這根拐杖就是作文的修改符號。我們用形象化的語言告訴學生修改符號有哪些，都有什麼作用，邊說邊演示，學生很快就記在腦海裡了。比如，錯別字的符號可以這樣說：

瞧，這有個錯別字，別急，天線寶寶來幫忙，把它先圈起來，然後畫上天線，把正確的字或詞語寫在裡面就可以了。再比如標註好詞佳句的符號可以這樣說：看，這裡有這麼多的好詞好句，畫上波浪線，就像大海的波濤。

修改符號共12種，基本的6種教給學生，其餘的自己學會。我們發現學生們在運用的過程中，由生疏到熟練，後來就越來越自如了。

4、片段引路

清楚了要求，知道了符號，怎麼改還需實戰。這時，老師拿出乙份學生作文的片段，在實物投影下面引導學生一句句讀，然後用上剛才的符號去修改習作。就像嚮導一樣，學生互評作文的方向更明確了。

5、「三讀法」自主互評

三年級學生年齡小，所以從最簡單的開始，尋找優美的詞句、尋找錯別字、病句，同時也可以尋找同學習作中其他好的方面。又因為學生也是有層次的，在互評中有的肯定能發現問題，而有的同學肯定評得有失偏頗或者看不出問題。所以需要老師一步步指引。

通過實踐證明，三年級習作互評「三讀法」很實用。在這三讀法的指引下，學生乙個個都非常認真，小眼睛在仔細地搜尋，比對待自己的作文要認真好多倍。另外，設計的填空式的「同學評價條」也非常切合學生的實際，學生便於操作。

很多學生不僅找出了優美詞句，錯別字，還在最後乙個自由發揮的填空處能有自己的見解。有的學生寫道：「我覺得你的環境描寫很優美。

」有的寫道：「你的第二段把自己著急的心理寫得很好。」語言雖然稚嫩，但這是孩子鑑賞的第一步呀！

6、同桌合作交流

學生完成了評語條後，同桌之間再進行交流，先把找出來的好詞佳句讀給對方聽，並說出好在**。同桌談收穫：我學到了什麼。

然後指出習作中的錯別字和病句，提出修改意見，作者談看法,（自己怎樣修改或者還有不同的意見）相互溝通交流。最後，進行全班交流。在交流中，學生們都能用心傾聽，學習別人的長處，對照自己的不足。

學生在相互交流、互動中就能共同提高習作興趣及理解能力了。

7、修改交流再修改

交流結束，同學拿回自己的習作，開始修改。三年級學生修改的主要內容就是訂正同學找出的錯別字。

學生習作的互改互評，給學生主動參與創造了空間，激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性，培養了學生互改互評作文的能力，讓同學們在文章修改過程中檢查文字、潤色語言，從而使他們的寫作能力不斷提公升。同時，教給學生互改互評的方法，讓他們學會互改互評、善於互改互評，在今後的學習中也將是一筆寶貴的財富。