廣東高考優秀作文：
勿以點點沉浮論英雄
「愛其子，擇師而教之。」今人之於古人，更為注重孩子的教育。然而，不少父母把重視化為對於點點成績的糾結，平日裡的「天子驕子」因點點失誤而被「由愛轉恨」者有之，一直的「差生」因點點進步而頓被「捧在手心」者亦有之。
父母的態度因一點點分數改變而「一百八十度」大轉彎，這是對待成績過於主觀、生硬的行為。
分數的沉浮本就有多重原因，孩子的掌握、思維方式、老師出題的難度，甚至於個人的運氣皆可改變成績的高低。僅以「這次比上次高了幾分」來界定孩子是否認真學習是不客觀的、表面的。高分學生的父母看不到孩子一直以來的勤奮與不綴，低分學生的父母不能認識到孩子的能力與水平。
單次成績的沉浮即界定英雄、評定父母心中的「寶」，難以認識到孩子的水平，終會致使孩子深陷那紅色的分數中，不清醒且不理智。
《禮記》有言「父之愛子，乃生而行之乎。」父母的愛本是無條件，而現今因分數一點點退步或增加均可改變父母的愛，則此愛易流於表面而不觸其心。孩子退步了兩分即挨了巴掌，或許便是錯罰了試題變難仍是班級第一的他。
孩子學習如同苦行僧在路上踱步前進，這一路上，父母的關愛與理解是如「春風潛入夜，潤物細無聲」般讓前路陽光明媚。而若父母的愛變得「有償」，須用分數進步來贏得，只會讓孩子戰戰棘棘，時刻揹負「優生的包袱」或者「差生的重擔」。
古人云，「愛其子，則為計之深遠。」父母看待孩子的眼光不應侷限於那小小的分數。考試是對孩子學習的評估、卻並非是對孩子的評估。
父母看待孩子分數的眼光也不應侷限於一隅，而應看到整體的、比較的，這樣才能知道成績背後那點點浮沉的真正意義。
父母的「巴掌與吻」是可影響孩子一生的。曾幾何時武漢神童驚人跳級、學業有成，而父母慣於其優異，容不得半點失誤或退步，他終頂不住壓力而厭學，「泯然眾人矣。」
成績那點點浮沉並不能直接界定了孩子的「好壞」、「優差」，也不能作為孩子贏得父母的愛的籌碼。只有看到孩子真正的實力，給予及時支援，方能在無涯學海上為他撐起一片小舟，助他學成至彼岸。
點評：本文是考場中一篇精彩的議**。
首先，作者能準確地解讀漫畫的寓意。題目「點點浮沉」四字用詞非常精妙，體現了該考生對漫畫的全面評價。全文緊緊圍繞著「點點浮沉中的成績」所存在的問題展開議論。
文章思路清晰，從分析「只看分數浮沉」的錯誤觀點給孩子造成的危害，進而能高屋建瓴地提出教育的本質應在於看「浮沉分數」背後的真正意義，體現了考生極強邏輯思維和思辨能力。再者，文章最為精妙之處，還在其語言文字的亦雅亦俗，暢達準確，嚴謹冷靜的分析遠遠超出了一般的考生，極富有說服力。成語的運用順手拈來，比喻的句子生動形象，「父母之愛子，則為之計深遠」等經典語句的引用，更能表現出該考生豐富的知識儲備和比較深厚的文化底蘊，以及駕馭素材的綜合能力。
進步與退步
在第一幅漫畫中，前一位小孩因考得100分而獲得了家長的親吻，後一位則因為拿了不及格的55分而被家長打了一巴掌。然而在第二幅圖中，曾獲100分的小孩因只得了98分而被懲罰，後一位不及格的小孩因為進步得了61分而受獎勵。兩圖對照，不難看出這其中蘊含的進步與退步的關係。
但在我看來，家長在教育孩子時，既要給孩子進步的鼓勵，也應給孩子留有一定的退步空間。
進步與退步，兩個看似截然相反的趨勢，實則在某種程度上有著相同的方向。進步是乙個人能力發掘的過程，而退步則是乙個人缺陷暴露的過程。在教育的過程中，對待進步與退步，教育者應秉持科學的態度，鼓勵進步者是鼓勵其不斷砥礪自我的奮進狀態，而鼓勵退步者則是為其留足反思的空間。
利用好暴露的缺陷，實現自我完善。正確地處理進步與退步，最終都將促使受教育者保持乙個積極向上的狀態。
家長應鼓勵孩子前進的每一小步。漫畫中的第二位小孩兩次獲得的分數均未超過第一位小孩，但其家長仍在他獲得進步後予以鼓勵，這是我所贊同的。即便55分到61分只有6分的進步，且61分離滿分還有很遠距離，但這個鼓勵是應有的。
家長以鼓勵的方式告訴孩子不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。在自我的昇華過程中，需要乙個量的積累，一小步的前進相對於從差到優的路途來說是微小的，但沒有這一步步的積累便不可能到達優秀。因此，家長給予小孩進步的鼓勵，應從細微處出發，給孩子乙個良好的指引，腳踏實地，滴水穿石。
家長應給孩子的退步保留一定的空間。孩子的成長發展就如同發掘一處金礦，不可能出現每一次挖掘都能見到金礦的情狀。單純地把孩子的退步視作一種失敗，而不仔細推究其中的原因所在，那麼這乙個退步或許會變成孩子走向衰頹的乙個開端。
因此，給孩子的退步留一點空間，就如陳忠實在尋找中不斷剝離過去的束縛重建自我一樣，就如王陽明在被貶作驛使仍靜心思悟一樣，就如楊絳在下放到幹校改造仍潛心學習西班牙語一樣。從乙個小退步入手，引導孩子給自己乙個反省的空間，在退中求進，才能如那些古今中外的大師一樣在面對人生的退步時以正確的態度重建自我，上下求索。
進步和退步是相離相生的一對，家長在教育孩子時，不以單純地獎懲來對待孩子的進與退，才能讓孩子在獨當一面時正確處理自己人生的進退，成為乙個能夠推動社會在變動中求穩求發展的棟樑。
點評：這是一篇議**。
很多考生都是從漫畫的內容角度立意的，而這篇作文卻能從寓意的角度立意。該文正確地指出，這幅漫畫蘊含著進步與退步的關係，進步與退步兩個看似截然相反的趨勢，實則在某種程度上有相同的方向，進步是乙個人能力發掘的過程，而退步是乙個人缺陷暴露的過程；進步與退步是相離相生的一對。一篇高考作文，能有這樣由表及裡的思考深度，實為難得。
作者不空談進步與退步的關係，而是聯絡漫畫所提供的材料。作者指出，家長教育孩子時，既要給進步的孩子以鼓勵，也應給退步的孩子以空間，這種做法也是值得提倡的。
該文思路清晰，結構嚴謹。第一段引材料擺出自己的中心論點，是起的部分，第二段是對中心論點進一步闡述，是承之一；第三段講應對進步的孩子以鼓勵，是承之二；第四段是講應給退步的孩子留有空間，是承之三；最後一段回扣中心，是合的部分。
這篇作文思想深刻，內容充實，文體特徵鮮明，論證方法多樣，語言流暢，書寫漂亮，是一篇優秀的高考作文。
文章第四段所舉的陳忠實、王陽明、楊絳的例子不太恰當，人生遇到挫折，遭遇厄運，不等於退步。
起伏的波浪才更具力量
這一則漫畫是一組巧妙的富有深意的對比。先拿滿分後拿98分的孩子先後收穫了香吻和乙個耳光，而先拿55分後拿61分的孩子則先後得到了乙個耳光和乙個香吻。從這兩個孩子境遇上，我們看到了許多人有意無意抱有的一種心態：
追求卓越，積極進取，否認失誤和退步，哪怕這個「失誤」僅僅兩分。
努力進步當然是一件好事。正如漫畫中的第二個孩子，他從不及格到達到及格，是乙個值得肯定的質變與成就。攀登雖艱辛，而在山頂上「一覽眾山小」的壯闊是徘徊在山腳下的人無法享受的。
然而，從100分到98分就是應當受到指責的墮落嗎?並不是。93分依然是乙個令人艷羨的好成績，98分和100分同屬於優秀水準。
從100分到55分才是應當警醒的墮落。
依然優秀的第乙個孩子被對待的態度落差如此之大，連我也不禁感到委屈。在競爭日益激烈的大背景下，許多人奉行苛求完美地極端精英教育，嚮往著「高處不勝寒」。從虎媽狼爸，再到「提高一分，橫掃千人」的高考標語，人人的神經成了一張繃緊的弓，生怕遭受橫飛而來的一記耳光。
可是，有一句亙古樸實的真理是「人無完人，金無足赤」。我們心心念念「直掛雲帆濟滄海」，卻忘了挫折與起伏才是人生的常態。「長江後浪推前浪」的力量，就在這起伏之間。
寬廣的大海永不會如一潭碧湖般文弱恬靜，清淺的水面可以保持平穩，但也失去了承載大舟的能量。
是的，起伏的波浪才更具力量，沒有後退，沒有低谷，就沒有前進的動力和空間，也就沒有厚積薄發的震撼。就像生活在南極冰海的企鵝，想要躍到岸上，並不是在水面上拼命掙扎，而是猛地扎進深水，憑著一股衝勁兒再躍出水面，華麗地落在岸上。第二個孩子就像這只企鵝，在不及格的深潛後獲得騰躍的力量。
而我們，當然應該給第乙個孩子以鼓勵和支援，不是必須得到滿分才是優秀的孩子。他是潮起潮落的大海，是洶湧起伏能淹沒一切的波浪。我也相信，他可以在這兩分的差距中彌補自己的缺漏，下一次重得「滿分」。
起伏的波浪更具力量，我相信在不完美中，才能更好地突破自己，在退步中，重獲前進的勇氣和動力。
【點評】審題準確。由漫畫內容到漫畫寓意，通過分析兩個孩子前後兩次成績及所處境況，提出「起伏的波浪更具力量」的觀點，符合題意。
善用比喻。通過比喻論證使說理更加形象生動，如「人人的神經成了一張繃緊的弓，生怕遭受橫飛而來的一記耳光。」「就像生活在南極冰海的企鵝，想要躍到岸上，並不是在水面上拼命掙扎，而是猛地扎進深水，憑著一股衝勁兒再躍出水面，華麗地落在岸上」。
具有較為嚴謹的邏輯推理，語言也甚為準確。例如，「我們看到了許多人有意無意抱有的一種心態：追求卓越，積極進取，否認失誤和退步，哪怕這個「失誤」僅僅兩分。
」「清淺的水面可以保持平穩，但也失去了承載大舟的能量」。
巴掌之吻教育之痛
一張考卷，幾分浮動，換得巴掌與吻。是耶？非耶？報以無奈苦笑。
僅從表面上看，母親對從滿分降為98分的退步的孩子求全責備，而對雖然一開始不及格、但後來進步的孩子不吝愛吻，是不是僅說明這位母親鼓勵進步之可取與苛責退步之不妥呢？並非如此，撥開表面的巴掌與吻之別，在這幅漫畫中，我們應看到僅僅是分數上的一點變化，都足以使家長做出截然不同的反應，其背後折射出的無數個家庭相似的情景，不免令人深思。
緊緊盯著分數，視分數進與退為獎罰標準，與其產生的求全責備之態，並非是個別家長所為。滿分得吻、98分得巴掌這一荒謬現象，正是被詬病許久的唯分數論的體現，當家長並不在乎分數背後反映的知識掌握情況，指導學習作用時，也就不再在意「98分已經很接近滿分」這一事實，而是只看見比上次退步了2分的情況，辨不清「無論55分還是61分都說明孩子學習狀況不佳，」而只關注比上次進步了6分。在啼笑皆非之餘，我們不免要發出這樣的疑問：
這樣粗暴的分數對待，對分數的執著，到底因何而來？
固然，激烈的競爭環境與中國向來重視考試的傳統都在一定程度上導致了對考試分數的普遍關注，但有沒有更深層、更本質的原因呢？將分數進退當作唯一依據的背後，不正是我們缺乏對孩子成長客觀全面的評判標準、對除學習外其他方面忽視遺忘嗎？古代便有「為己之學」，以修養完滿人格而非取得外界認可的官位為目標，而今，社會也更需要綜合素質優秀、人格健全的人才，而非巴掌與吻滋養出的分數型人才。
君不見今年校園投毒案中， 犯罪的青年雖分數耀眼，但人格上有著致命缺陷，如若僅憑巴掌與吻一味注目分數浮動，還能說是「育人」嗎？培育的到底是棟樑還是外表光鮮，內裡朽爛的速生木？
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