人教版第六冊數學《位置與方向》教學反思
獻雞小學：馬勛紅
三年級數學《位置與方向》這一章看起來很簡單，讓學生認識八個方向（東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），並且知道其中的乙個方向，能夠判斷出其他七個方向。
由於小學生空間觀念比較差，所以上課伊始，我盡可能的給學生以體驗的機會，讓學生獲得親身感受，我把學生帶到操場上，告訴學生學校的四個方向後，讓學生說說學校的八個方向都有什麼？學生說得很好。可是，到了課堂上，我告訴學生一般方點陣圖是按照「上北下南，左西右東」的方向繪製的，知道其中的乙個方向，讓學生判斷其他幾個方向時，同學們往往把圖上的方向與實際的方向混淆，這是我倍感困惑，本來認為很簡單的問題，沒想到會出現如此效果。
三年級人數偏多，學生認知能力、知識層次差異很大，學習興趣本來就不濃，如果課堂教學思路模糊、知識點含混，必然會使學生學習興趣索然，出現學風不振的局面。 經過反思，我把判斷方向的方法歸納為三種：
（1）：擷取小學課文裡的「前面是東，後面是西，左面是北，右面是南」這段話，把已知的方向與擷取的話吻合，其他幾個方向就顯而易見了。
（2）：利用「上北下南，左西右東」這句話，把已知的方向與擷取的話吻合，從而判斷其他方向。
（3）：製作乙個簡易的方向標，標明八個方向，把已知的方向與方向標的方向吻合來判斷其他方向。
通過教學，效果良好，學生易記、易掌握，還不會出錯。 在教學「誰在誰的什麼方向？」時，學生往往把參照物選錯，出現相反方向。
如：小明家在學校的什麼方向？學校是觀測點，而一些學生往往把小明家當觀測點，從而出現相反方向。
上課時我沒有考慮到這一點，問題出現後我才認識到觀測點的認定是很必要的，所以我開闢了一節課的時間講解「觀測點」，學生很快的能夠分辨「觀測點」和「被觀測點」，在回過頭來讓學生判斷「誰在誰的什麼方向」，學生迎刃而解。 通過這一知識點的教學，使我深深的領悟到：學生學不會，必然有阻擋其認知的羈絆，所以我們要在恰當的位置，為他們鋪設台階。
在教學認識路線時（一般是上北下南方向），學生對方向掌握的不夠熟練，有時還會出錯，所以我乾脆教給學生「從左向右是東*方向，從右向左是西*方向」。具體說「右上東北，右下東南，左上西北，左下西南」。通過一段時間的訓練，學生掌握的比較牢固，不再出現錯誤了。
這是我想到:數學的學習過程實際上是對已有知識的驗證過程，體驗越深，感悟越多，訓練越多，掌握越牢固。
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