作者：袁岳
**：《作文與考試·高中版》2023年第08期在美國大學的課堂上，教授們非常講究互動，好像不互動就會死人一樣。而中國學生的特點就是老師要求事前閱讀幾百頁沒問題、做十幾張紙的作業也沒問題，但是一說發言就有問題。
究其原因，一是因為閱讀完那麼多，發現該說的人家都說了，自己實在沒啥說的，因此沒有發言的原始熱情；二是以前聽過其他老外同學的發言，高明的很少，感覺還不如不說，等自己有一鳴驚人的想法時再說，等啊等的就把自己等黃了；三是對自己的語言有點擔心，對自己說得好不好有點擔心，對老師是不是喜歡自己的發言有點擔心，幾番擔心之下就歇了。所以中國學生很少會去選需要很多討論發言的課，我以前在哈佛選的談判課上就幾乎沒有中國同學。
其實發言與其他溝通形式一樣，就是一種技能，所謂技能就是形成習慣性行動的那種狀態。所以發言本身不一定非要在很有內容後才進行，尤其是從訓練的角度來說，要能形成隨時可以發言的能力——發言的表情、手勢、重點擊擇、表現風格與語言使用技巧。如果老是不發言，時間久了，要麼不好意思發言，要麼不知道怎麼發言，就是發言也會顯得表情緊張、內容枯燥，結果也就更不願意發言了。
總的來說，我屬於愛發言的人，而且遇到話題總能找到兩三條理由來說，是不說就覺得浪費了的那種人。所以對我來說，發言不是一件難事。在國外上學時我也稍微猶豫過，主要是對語言的信心不是那麼充分，但畢竟要鼓起勇氣發幾次言的，實際上幾次之後就很快適應了。
我在大學教的課，無論是營銷工具、實用研究方法、談判技巧、利益集團分析，還是演講技巧、政策辯論技巧，基本上都是要動嘴的技能課，所以就要求同學非起來發言不可；而且課堂表現本身是在計分範疇內的，這就給了同學盡量發言的壓力；在發言時，我比較注意給發言的同學以肯定與鼓勵，也可以適時地與他們對話，進行辯論；同時也會對提問、評論的同學予以一定的獎勵——比如送一本書或者其他小禮物。
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