蘇教版三年級上冊
20. 軍神
一、教學目標：
1、學會10個生字，能正確讀寫「郵局、職員、蒼白、損傷」等詞語，能聯絡上下文理解「一聲不吭」的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解描寫人物神態、語言的句子，體會***的堅強和偉大。
3、體會學習方法，養成良好的閱讀習慣。
二、教學重、難點：
教學重點：
1.感悟***的堅強和偉大。
2.理解表現***成為「軍神」的重點語句，體會***堅強的意志。
教學難點：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，感悟***堅韌不拔的鋼鐵意志，學習他做乙個意志堅強的人。
三、教學評價設計：
1.在檢查預習環節，通過檢視預習單，分段輪讀課文，默寫生字等多種方式了解學生識字、寫字及正確、流利讀書情況。
2.在初讀感知環節，通過輕聲讀等方式，結合文章的特點，指導學生給課文分段，了解文章的結構，理清文章脈絡。
3.在精讀感悟環節，採用默讀、標劃批註、感情朗讀等方式推進學生讀懂「軍神」的含義。
四、教與學的準備：
學生：完成預習單。（見附件一）
教師：1.教學課件。
2.檢視學生預習單，了解學情，使教學更有針對性、實效性。
五 、教學時間：兩課時
六、教學設計：
第一課時
環節一、整體感知——初讀感知，整體把握
（一）匯入新課
1、開門見山，直接板書課題。
2、讀課題，讀出韻味。
看到這題目，你頭腦中想到了什麼？
（題為文眼，讀題要出味，讓學生有「未成曲調先有情」之感，激發學習的興趣，初步體驗文字所蘊含的情感。）
3、借助預習單檢查預習
（1）指名讀生字詞語，讀正確，寫規範。
出示：損傷擔心蒼白職員失聲勉強注視男子漢年輕人一聲不吭
（1）指名讀正確，糾正發音不准的。
（2）提出自己不理解的詞語，交流明確並造句。（注意借助語境和字詞典，詞語的意思要注意關鍵字義的理解，要結合造句運用中理解）
4.指名分段讀課文。
（二）初讀課文，整體感知，扣住中心句
1、軍神指的是誰？又是誰對他的稱讚？板書「***」。
2、讀課文，找出沃克醫生稱讚***為軍神的句子。
（1）畫出中心句「你是乙個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！」讀一讀。
（2）質疑。
（為什麼說他是真正的男子漢？會說話的鋼板？為什麼稱他為軍神？）
（初讀課文，整體感知，要訓練學生「長文讀短」，將內容集中乙個重點上，即本課的中心句上，然後扣住這個「點」再將「短文讀長」，走到字裡行間，品味文字中的情感。）
環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破
（三）細讀課文，層層深入，感受軍神內涵
品讀「手術前」，初感軍神的堅強
1、大家就著你們的疑問到課文描寫手術的前前後後中去體會吧！既然是動手術，那得先了解傷勢情況，請大家讀課文，看看從哪些地方體會到傷勢情況如何？
2、學生自由讀課文，勾畫品味，教師巡視指導。
3、交流、指導朗讀。
⑵出示句子「我當過軍醫這麼重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定！」
扣住「只有……才……，鎮定，軍人」來體會（指導朗讀）
4、出示補充材料，加深體驗
①出示資料：快速閱讀「2023年，24歲的***在一次戰鬥中，敵人的炮火、子彈瘋狂地轟射過來，為了救一位戰士，***猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，***當即昏倒地，血流如注。當他甦醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了乙個圓球，啊？
眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰士們安心作戰，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊的抓住那顆眼珠，又昏了過去！
」（通過讀書，體會傷勢重，再加上資料補充閱讀，並與***的從容鎮定進行對比，學生在心裡暗生佩服之情，所到再適時朗讀中心句，來抒發敬佩之情，使學生初步受到了震憾。）
（三）課堂作業：
1.抄寫課後題中的詞語
2.完成《新課堂》練功房部分基礎練習
第二課時
（四）複習鞏固
1、聽寫由生字組成的詞語「擔心、職員、損傷、郵局」
2、同位互改，正確美觀的得顆星星，不正確的及時改正寫兩遍。
環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破
（五）品讀「手術中」的表現，再感軍神的堅強
1、堅決不願意使用***
⑴要動手術了，然而面對如此嚴重的傷勢，***卻拒絕使用***，讀到這兒，你的第一反應是什麼？（不可思議，難以相信，擔心他承受不了……）
⑵指導朗讀沃克的表現。
你們覺得他的行為不可思議，替他擔心，十分驚訝，就連沃克這位專業的醫生也跟你們一樣，請大家看課文，試著練習讀讀，讀出沃克醫生的感受。（擔心、驚訝、勸說）
2、醫生擔心、勸說都沒有用，***還是拒絕使用***，手術中又怎樣呢？從中你讀出了什麼？
a：沃克的表現：
①讀出緊張、擔心、一反常態，扣住「一向、顫抖、又、忍不住」等關鍵詞進行體會，指導朗讀。
②同學們，這表面上是寫沃克醫生的緊張，其實我們更是感受到了什麼？（病人的痛苦、堅定）然後，引入學習「***」的表現。
b：***的表現
③讀出了他的痛苦、堅強、扣住關鍵詞「一聲不吭，緊緊，竟」。
④出示句子：病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
⑤引導走入文字，扣住「一聲不吭」，感受他的堅強。
a這是疼痛難忍，這更是痛不——「欲生」（生接），這還是痛得撕心——「裂肺」，那誰來再讀讀他的這份痛？
b對比體驗
如果躺在手術台上的是你們，你們會怎樣？（大叫、大哭、跑下來、昏過去……）
那***大叫了嗎？他大哭了嗎？他跑下手術台了嗎？他昏過去了嗎？他有的只是一直保持著——（一聲不吭）
哪怕痛得他雙手只好緊緊抓住身下的白色床單，他還是沒有呻吟，做到——（ ）
哪怕痛得他汗如雨下，他還是沒有呻吟，做到 ——（ ）
哪怕痛得令沃克醫生都看不過去忍不住說「你要是挺不住，可以叫出聲來。」他還是沒有呻吟，做到——（ ）
4、出示中心句，第三次讀讀句子，抒發情感
師：多麼不可思議的壯舉呀！多麼令人佩服的毅力，所以我情不自禁地稱讚道——（齊讀中心句）
（通過對比體驗，層層深入，進行渲染、鋪墊、學生情感也隨著昇華了。）
（六）品讀手術後，感悟軍神的堅強
1、自由讀5.6自然段，在手術後看看又是什麼令沃克醫生驚呆了。
2、自讀後交流，扣住「七十二刀」進行體會。
（1）隨生回答中扣住「七十二刀」來體會。「七十二刀」，四個字，一組簡單的資料，但在簡單的背後卻不簡單，你從「七十二刀」中體會到了什麼？
（2）出示：「關羽刮骨療傷資料」進行閱讀比較
三國時，關羽右臂受毒箭所傷，毒入骨頭，名醫華陀為他醫治。他不用麻藥，一邊與大將馬良下棋，一邊伸出右臂讓華陀為他刮骨療傷，術後華陀稱他為「天神」。
①引導體驗：平時腳磕破了，如果你在高興地玩著，沒覺得有多痛，如果你發現流血了，關注到傷口了，就覺得痛得很厲害了，那讀了這份資料，你們來對比關羽與***的療傷過程，你們發現了什麼？
a關羽與馬良下棋轉移注意力，會減輕疼痛，而***卻一直在數著自己被割的刀數，時時刻刻關注的傷口，更是疼痛難忍。
b藉此機會再引讀：是呀，就這樣一刀使他疼得雙手緊緊——生接「緊緊抓住身下的白色床單」，第二刀使他痛得——生接「汗如雨下」，三刀使他痛得——生接「嶄新的床單竟被抓破了」，就這樣四刀、五刀、六刀……直到七十二刀，每刀都是鑽心般的疼痛，他卻無時不刻地關注著，這更需要驚人的毅力，真是「七十二刀生死痛，勝過昔日刮骨人」所以沃克被征服了，他大聲嚷道——出示中心句朗讀該句，我們被征服了，大聲嚷道——齊讀。
（利用生活體驗來對比，利用課外相關資料來模擬，加深了對文字的體會和感悟。）
（七）回溯原因，感受軍神的偉大
1、同學們，***能拒絕使用***動手術，承受著難以想象的痛苦，這是為了什麼呢？
2、生自由讀第2自然段後交流匯報。
為了保持清醒的大腦，為今後革命事業做貢獻……
3、出示補充資料，體會他的偉大
***文武雙全，戎馬一生。長征路上，他率領大軍巧渡金沙江，強渡大渡河，為紅軍的長征立下了不朽的功績；他領導野戰軍，用小公尺加步槍，戰勝了美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為「將軍的搖籃」。
他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勳。
（1）生快速瀏覽後，師：同學們，如果用了***，***動手術就不疼了，但就沒有了清醒的大腦，就沒有了。
（2）此時此刻，你除了體會到他驚人的毅力外，還進一步感受到他的什麼？由此再引導朗讀中心句。
（利用課外資料，與文字閱讀進行有效鏈結，能創造性地豐富學生的感性認識，加深對文字的理解與感悟，促進了學生在閱讀過程中的自我提公升和建構。）
四、拓展、抒發感想
1此時此刻，學了這篇課文，你又想對他說些什麼呢？
2、學生思考討論後，匯報自己的心裡話，相機讓學生板書經典的話。
3、再次昇華情感，朗讀課題。
這千言，這萬語，都凝成了這響亮的二個字，（指著課題）那就是——「軍神」。（齊讀）
最後讓我們在頭腦中永遠烙下這光輝的形象，永遠記住這偉大的名字——「***」。
七、板書設計
20、 軍神意志如鋼
手術前鎮定、平靜
手術中抓破床單
手術後七十二刀
附件一《軍神》預習單：
認真完成預習任務，並自我評價。完成以後，可以在相應的評價欄裡打「√」。
一、識字、寫字練習。
1.借助拼音正確識讀課後的生字、詞語並與同位互相檢查。
2.課後生字描紅。先讀貼，再描紅臨寫，爭取做到寫正確、工整，把比較難寫的字在下面的田字格里多寫幾遍。
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